基于全纳教育理念的课堂教学管理研究

梅金姣 杨 光

全纳教育理念作为一种教育思潮,兴起于20世纪90年代,在国际组织的大力宣传和直接推动下兴起和发展的。1994年,联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开了“世界特殊需要教育大会”,大会通过了《萨拉曼卡宣言》,这次大会强调了每个人都有受教育的基本权利,提出每个人都有其独特的个性、兴趣、能力和学习需要,并在宣言中首次正式提出了全纳教育思想,并号召世界各国广泛开展全纳教育,从此全纳教育的思想不断深入人心,国际教育界形成了探究全纳教育的热潮。全纳教育以人权的视角和方法来看待社会关系和社会条件,进而分析教育问题,其核心就是人有受教育的权力,教育应该接纳所有学生,满足所有学生的不同需求。尽管《萨拉曼卡宣言》中的全纳教育最初是针对特殊教育提出的,但全纳教育并不就是特殊教育,全纳教育这个概念可以运用于所有学生。

一、全纳课堂的涵义

全纳课堂指是接纳、欢迎所有学生,实施全纳教育,实现有教无类、因材施教的具体教学单位。全纳教育是在民主、平等、人权等的推动下产生的,其目的是接纳所有人,满足所有人的不同需求,从而建立充满爱心、互相关心、和谐的全纳社会。从这一角度,全纳课堂是全部纳入的课堂,在教师科学、合理的引导下,在家长、同伴和社会等的诸多支持下,无论学生具有多么严重的残疾与缺陷,每位学生都是可教的,都可以掌握一些知识与技能,取得不同程度的进步。全纳教育思想的实质是主张人人都有平等的接受教育的权利,学校要平等地接纳所有学生,并强调加强学生参与的一种过程和关注学生的全纳与排斥问题。因此,全纳课堂作为实施全纳教育的具体教学单位,其理念必然是接纳、欢迎所有学生,在普通课堂上根据每个学生的个性、需求、爱好等营造全纳的教学氛围,采取多元、不同的教学模式与全纳的教学策略,采用全纳课程中不同的教学内容来满足班级里所有学生的不同需求。全纳课堂的作用也正体现于此,它尊重和照顾到每个有着不同背景经历、能力和发展阶段的学生,培养学生学会接受和欣赏彼此间的差异性。

二、课堂教学管理的内涵

课堂教学的产生必然意味着教学管理活动的出现,教育界已经深刻地认识到教学与管理之间的密切关系,因而强调提高教师的管理能力,重视对课堂教学中管理问题的研究。在20世纪初,杜威已经把教师称为教学活动中的“管理者”。他认为,在现代教育中,教师在教学中将不再起主导作用,而只是一种从旁协助学习活动的助手和管理者。到了20世纪中叶以后,罗杰斯等人开始专注于教学与管理的关系研究,认为教学是一个包括管理活动在内的过程,并提出应把教学作为管理行为来研究。到20世纪末,一批阐述课堂教学管理内容的著作相继问世,并产生了较为广泛的影响。在这些著作中,论述的问题已经由原来的教育家主要从管理视角看待问题走向了用管理理论来审视教学活动的层面,不仅明确讨论了课堂管理规则的建立问题,而且阐述了教师组织课堂教学活动、营造积极的课堂气氛、实施恰当的奖惩措施、给学生提出合理的希望和要求等问题。同时,还向教师们提供了集中学生注意力、消除课堂紧张气氛的方法,提出了避免师生课堂冲突的有效措施和帮助提高课堂管理水平的策略等。至此,课堂教学管理虽然还没有形成一个完整的理论体系,论述的问题也各有侧重,但已具备了主干内容和大致轮廓。课堂教学管理策略的研究是课堂教学管理研究的一个重点内容,目前的研究主要集中于课堂环境设置策略、对学生心理的研究、课堂常规和规范的制定与执行、课堂管理评价研究和课堂问题行为研究等五个方面,经过了长期的发展,已经取得了比较丰硕的成果,对于解决课堂实际问题产生了积极的促进作用。

三、实施全纳课堂教学的可行性

尽管有特殊教育需要的学生与普通学生之间在生理、情绪、智商等方面存在这样或那样的差异,但作为现代社会的一员,都需要一些普通的、所有人都必需具备的知识与技能,而且经过教师的精心教导,采取各种各样的教学方法、手段,采用不同的教学内容等也可以使有特殊需要的学生掌握一些必备的知识、常识,具备一些服务社会的技能与生存本领。教育实践证明,在大多数情况下传授同样知识与技能的教学,许多运用于普通学生的教学程序、方法同样适用于有特殊教育需要的学生,全纳教学的本质就是系统地变化学习内容、成果,尤其是教与学的过程,以满足每个学生独特的学习需要,从而通过差异教学使普通课堂教学成为全纳课堂教学。课堂是学校、社会的微观系统与基本单位,全纳课堂是全纳社会的一个缩影。因此,在全纳课堂进行全纳教学具有重要的意义。

四、全纳教育理念在课堂教学管理中的应用

全纳教育对普通教育的教育观念和教育体制提出了挑战,国内的一些教育实践者正逐步将全纳教育理念引入到学校教育当中来,主要涉及到班级建设、教师素养的提高、对学生弱势群体的关注、班主任工作策略、教育评价问题等具体的方面,提倡在教育教学中贯彻全纳教育的思想。

1.建立和谐的师生关系和生生关系。和谐师生关系的建立前提是达到师生之间的相互平等和尊重。教师不再是绝对的权威,教师和学生应当建立伙伴、朋友的关系,教师要随时了解学生关心的问题,参与到学生的活动中去,把他们当作平等的一员,多鼓励少批评,给学生提供创造表现和成功的机会,实现教师和学生的共同成长。师生在交往过程中发挥智慧、情感、气质、审美、精神等因素,使学生能够不断完善自身、超越自我,达到师生之间相互欣赏,教师要努力去发现每个学生身上的局部美,欣赏它、鼓励它并扩大它,教师要关注每个学生的情趣、爱好、特长和需要,不要使用斥责、挖苦的语言和责罚的手段,而应当多赞美鼓励学生,使每个学生在课堂上如沐春风,认为自己是有价值的。尤其是那些平时成绩比较差、不被他人关注或者自卑感比较强的学生,更应当关心鼓励他们,及时发现他们的“闪光点”并放大它们。全纳教育理念强调师生之间、生生之间的平等对话与沟通,教师要接纳全体学生,减少排斥,在情感上教师要形成全纳的态度,真诚接纳所有学生。在全纳教育理念指导下,作为教师要真正做到接纳每一个学生、公平看待每一个学生,就要有真诚的态度,不排斥、不歧视、不轻易否定学生,及时发现学生在学习和生活中出现的问题,用激励的言语促进学生产生积极的力量,肯定自己,获得成功。在学生的学习过程中,要鼓励能力较强的学生主动去帮助能力较弱的学生,帮助他们理解没有学好的知识,巩固已学的知识,要相信所有学生可以对学校和班级有促进作用,差生不仅仅是依赖和被帮助的对象,他们也有自己的特长,形成一个包容所有学习者在内的积极的学习氛围。全纳教育强调“合作学习,共同生活”,强调合作是其价值取向之一,其实质是学生之间建立起积极的相互依存的关系,每一位同学不仅自己主动学习,还有责任帮助其他同学的学习,让学生感受到集体的温暖和接纳。

2.改革教学评价策略。全纳课堂教学是面向所有人的教学,尤其是那些有特殊教育需求的弱势群体。因此全纳教学的评价也应该是多元化和全纳的,更应特别关注那些在考试主导的传统课程中经常失败的学生,为他们提供受重视和再出发的学习机会,全纳教育理念的教学评价应尊重学生的差异与多元,主张教师用不同的标准与尺度来评价与衡量学生。

(1)坚持互动性原则。全纳教育教学评价注重改革传统教学评价中教师评学生的单一模式,强调建立普通教师、资源教师、学生、家长以及相关专业人士多元互动性评价体系,其中学生自评逐渐变成多元互动性评价系统的核心内容。通过主动参与评价活动,学生可以心悦诚服地接受对他们的评价,并针对发现的问题进行自我反省、自我教育,从而达到自我提高、自我完善。全纳性教育强调全社会的参与权,也只有实施多元互动的评价,才能保证评价的全面、客观与公正。

(2)坚持多元化原则。多元化原则要求既要关心结果,更要关心过程,教学评价的内容是多维度的,既有认知层面的,又包括操作层面的。既要关注学生的学业成绩,还要关注学生的综合素质,同时更应注重特殊需要学生的潜能与特质的发展以及缺陷补偿的评价。实施全纳课堂教学评价时,应改变单纯通过书面测验和考试检查学生对知识、技能的掌握情况。倡导运用多种评价方法,重视定性评价与定量评价相结合、绝对评价和相对评价、自我评价相结合,综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与提高。

参考文献

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