转变作文教学观念从批改作文入手

马 丽

作文批改是写作教学的重要环节之一,认真审视传统作文批改方法的得失,叶圣陶先生曾经这样评述:“学校领导迷信精批细改,家长也迷信,实在有损于学生的是:学生的主动性阻碍了,这是最大的损害……打破精批细改很不容易……于是老师只好永远做这劳而少功甚至劳而无功的事了。老师辛苦了。学生吃亏了。”叶圣陶先生的精辟论述确实对传统的作文批改提出了质疑,而作为语文教师,如何走出传统教学的误区,以有效科学的教学方法获得学生、家长、社会的认可确实是当务之急。

其实,作文批改的方法有很多种,有教师全批全改、师生共同批改、学生互相批改、学生自改等,作文不是一个孤立的个体,它实际上是一个人与人交流的平台,连接师生关系的纽带,唯有实现“教师——作文——学生”一体化,才能真正实现学生作文水平的提高。我们可以学习孔子的“因材施教”法,针对不同学生的不同作文有目的、有计划的进行批改。比如:

1.面批法。可以是一对一,即一个教师对一个学生,也可以是一对几(数量不要太多)。教师可以对作文中出现的毛病——大至篇章结构,小到词、句、标点全面进行诊治,在批改中师生可以直接对话。在对话过程中,教师能从中了解学生遣词造句、谋篇布局的原始动机,批改就可以更有针对性,更为恰当。在师生的平等对话中,学生能在阐述自己的思想中发展个性,让个性趋于优良化。这种面批法很受学生的欢迎,因为它能在亲和融洽的气氛中使学生感受到教师的关爱,更愿意接受教师的指正,更容易理解教师的评判。

2.互批法。教师可以先做示范批改,选取一篇中下等作文,将字、词、句用统一的修改符号批改好,眉批总评一丝不苟,精彩语句用圈线标出。然后让学生互相评定作文,而且要求他们一定做到精批细改,首先在字、词、句上下工夫,其次看作文是否符合作文要求,再次从总体上把握这篇文章的优点和缺点。在作文互批时,教师要鼓励学生互相学习,戒骄戒躁,互批后要及时进行作文讲评。作文讲评可以让同学们自己踊跃发言,即兴说出他读这篇文章的感受,可以和原作者展开讨论,把对方的写作构思和实际文本进行对照比读,让全班同学讨论作文的得失,评语的得失,教师最后做总体的点评。这样的作文评改方式气氛活跃,容易激发学生的参与意识,使他们不再惧怕作文,最终实现兴趣作文、快乐作文的目的。

3.精批细改法。笔者比较赞同在每次作文时选择1/3比例进行精批细改。精批细改是作文教学中的一个必不可少的环节。精批细改允许只批不改和不批只改。学生作文里有突出的优点,如书写工整,结构严谨,描写生动形象,比喻贴切新奇,说明准确生动,议论有理有据,情有所寄,意有所寓等等,必须要让学生意识到,通过批,使学生自觉地去巩固并进一步发扬这一优点;或者作文里有严重的缺点,如自相矛盾、结构混乱、语意不流畅、思想消沉等等,必须让学生认识清楚,自觉地纠正这一缺点。作文要改,但不要越俎代庖。这是从宏观角度去把握学生作文,给予其合理的评价和合适的定位。但是一篇作文如果错误较多,如错字、病句、错误的格式等,这就需要教师进行细改。所以教师在对作文进行批改之前,最好先通览全文,做到心中有数,再动笔修改,这样做效果会更好。

另外,教师要在作文评语上多下功夫。作文批改的过程实际上也就是对作文评析欣赏的过程。一般情况而言,评改一篇低下水平的作文往往是一种批评,而评改一篇较好的作文往往就是一种鉴赏,是学习。所以在作文评改过程中,教师对不同层次的作文大都要进行不同程度地思考,作文评改具有二度作文的性质。所以我们不能仅拘泥于模式化的评语,更应该具有一种个性化的倾向,类似于写读书笔记,可以采取评点式,即眉批或者旁批,对于文本内容写出自己独特的主观感受,精彩的内容可以通过文字或符号表达出你的赞誉之情,也可以在总体评语中就作文内容进行探讨,引起双方的再度思考。

4.以情动人,以情激励法。每当读到特别精彩的语句时,可以像欣赏名家作品那样,发出真诚的感叹。一名学生在作文中谈到自己对勤劳的母亲的赞美和游手好闲的父亲的憎恶,老师写下了这样的批语:“我无权对你的文章进行褒贬,因为任何闪烁真情的文字都是最好的。我深信你同样是爱他们的,用你的爱去支持母亲唤醒父亲,你必将成为幸福的白鸽。”这样的评语学生肯定会很受感动,情感是连接心灵的桥梁,师生之间、同学之间的互动联系通过评语方式很容易产生。

5.寻找优点,充分肯定法。“戴着放大镜寻找优点”是我们批改作文的基本原则,任何作文都有他的优点。只要作文有特色,教师就要给予充分的肯定。《中学语文教学》杂志曾开辟“我是怎样爱上作文的”专栏,收到了中学生写的几百篇稿件,来稿一致认为,兴趣是学生作文的动力源泉。兴趣是怎样产生的呢?百分之九十九的来稿声称是因一次成功的作文受到了老师的表扬。可见,作文教学中,来自外部的良性刺激,如较高的等级、分数、排列居前的名次、表扬,对学生作文兴趣的产生有极大的作用。有些学生本来不喜欢作文,但看到自己作文本上的好评语,给句子打上的红圆圈,写作积极性就自然被激发起来了。

总之,作文批改作为提高学生表达能力的一种重要手段,在具体操作中,一定要客观公允,富于针对性、时效性,同时也要充分注意到它的示范价值和激励作用。在作文教学过程中,只有努力激发学生的习作兴趣,才能进一步引导学生热爱写作,谙熟门径,让那些貌似“老大难”的作文都成为“小儿科”。