初中学困生转化工作漫谈

李晓林 李翠新

所谓学困生,作为实施素质教育以来对学习有困难学生的一种称谓,越来越被教育工作者所重视,这标识着对差异性学生进行因材施教的多层次划分。近年来,关于如何转化学困生问题已成为学校教育教学的重要组成部分。到了初中尤其是初三以后,随着教材难度的加深,学生两极分化日趋严重,学校若不直面学困生的问题,采取有效措施,转化学困生,必将造成学困生厌学情绪的滋生及辍学流失队伍的扩大!因此,关注学困生、转化学困生成了毕业班工作的重中之重。为了使素质教育落到实处,我们在转化学困生方面采取了多种措施,有效地控制了学困生的数量,为全面提高教学质量,起到了积极地作用。

一、把握原因,是转化学困生工作的前提

我们认为,只有充分了解学困生的形成原因,才能采用正确的方法与途径,起到事半功倍的效果。为了很好转化学困生,学校班主任会同教导处、政教处根据学生成绩及思想动态列出学困生转化对象,并联合各任课教师,有计划、有针对性地开展学困生的教育转化工作。教导处根据学困生资料建立了学困生电子档案,详细记录了每位学困生的家庭背景、学习状况及综合评价,同时以班级为单位进行分类分析,根据成因归类。大致划分:家庭境况类、思想态度类、行为习惯类、知识基础类等。对不同类型的学困生,学校、班主任和任课教师都要从实际出发,施以相应的教育教学措施,帮助他们改进,促使他们进步。教导处则积极配合各班级,开展了每周一次座谈会,了解学困生一周来的思想动态、学习情况与存在困难,及时表扬学困生的先进事迹、查找存在的问题和不足,相互交流探讨,做好学困生的思想教育工作。

二、保护兴趣,是转化学困生工作的基石

在学困生的教育转化中,我们特别重视他们的“闪光点”,注重对他们学习兴趣的保护。坚持以正面教育为主,表扬与批评相结合的原则,但由于“光环效应”的作用,学困生身上的那些微小的闪光点常被大量的消极因素所掩盖,因此,我们要善于发现、挖掘、放大他们身上的闪光点,如大力开展成功教育,举行分层次的学科竞赛,增加学生成功的机会,激发学习兴趣。同时,坚持减负承诺,严格执行课后作业总量初一初二年级不超过1.5小时、初三年级不超过2.5小时的规定,班主任与年级组长做好作业总量的协调工作。为了探索学困生学习兴趣激发的途径,学校召开了初中教学工作会议,将学困生的转化作为重要内容,开设了转化学困生研讨课,在各教研组进行了以转化学困生为主题的交流会,提出了保护学生学习兴趣的意见,为学生的乐学爱学指明了方向。

三、典型引路,是转化学困生工作的途径

一个人只要体验到一次成功的快乐,就会激起无数次追求成功的希望,对于学困生来说也是如此,获得成功的愉悦是他们转化的动力。一次升旗仪式上,我们以王超的案例为典型,树立了学困生成功学习的榜样。“榜样的力量是无穷的,”我们以他的典型事例,重点突破,起到了“解剖麻雀”、“以点带面”的作用。王超同学刚转入我校时,在第一次英语测验中,只考了12分,经过一年的努力,他的英语成绩获得了很大的进步,在期末考试中考了88分的好成绩。升旗仪式上他生动地讲述了自己的不懈努力与追求,使同学们十分感动,大家懂得人人都可以转化,懂得转化不仅要靠老师、同学的帮助,更需要自身的努力与毅力。在此后的升旗仪式上,我们定期宣传学困生转化的成功案例,激发学困生学习的热情,当困难学生看到原来与自己相仿的同学受到表扬时,心灵就会产生震动,激起自尊、自重、自强的欲望,从而走上不断争取成功的奋斗之路。几年来,我们坚持将塑造人格、培养能力、启迪智慧作为转变学习困难学生的重要使命,取得了明显的效果。

四、指导学法,是转化学困生工作的重心

大部分学困生思维上有严重的惰性,缺乏学习的主动性,没有养成良好的学习习惯,因此使学困生要明确学习目的,端正学习态度,养成良好的学习习惯显得非常必要。学校要求教师关注学困生在课堂上的听课习惯,学习态度,督促教师检查学困生作业完成情况,课后及时帮助辅导,抓住闪光点及时鼓励,给予肯定。同时,为了提供学困生较为科学的、适合学困生的学习方法,我们加强了对学困生的学法调研,组织学习成绩优良的学生编辑学法指导快报,召开学法经验交流会,多途径地进行学习与交流。任课教师针对学生实际,向不同层次的学生传授不同的学习方法,提出不同的要求与希望。同时向学生发放阶段目标责任书,让学生能结合学习实际,确立不同阶段的学习目标,以目标促任务,促学习,促进步。