高职数控技术专业人才培养方案的构建与实践

覃 岭 罗勇武 陈学锋

摘要: 本文在调研顺德地区产业对高职数控技术专业毕业生定位的基础上,探讨高职数控技术专业工学结合人才培养方案的构建与实践。

关键词:高职数控技术专业;工学结合;人才培养

专业是高等职业技术教育联系社会的桥梁和纽带,是高等职业技术院校教育教学工作主动适应社会需求的关键环节,也是高等职业学校办学水平和办学特色的重要标志。校企合作是培养高素质技能型人才的必由之路,工学结合的人才培养方案是实现人才培养目标的保证。为适应地区经济发展对高技能人才的需要,顺德职业技术学院数控技术专业构建并实践了工学结合的人才培养方案,并取得了较显著的成效。

一、基于工学结合,构建人才培养方案

目前顺德地区机械装备制造业布局已形成了伦教国际木工及玻璃机械集群区、陈村国际压力及陶瓷机械集群区、大良国际塑料机械集群区、容桂模具工业集群区、勒流国际交通机械集群区,其中木工机械、压力机械、塑料机械分别占广东市场的60%、40%和30%,处于广东领先位置。

顺德职业技术学院根据高职教育的特点,强化技能培养和职业素质养成,按工与学交替安排教学计划,实践性教学学时不少于总学时的50%。学生在校三年期间,校内实训和校外实习确保三年不断线。一年级学生有2周以上到企业实习;校内实训结合专业知识学习,着重培养基本操作技能。二年级安排6周时间进入企业顶岗实习;校内实施“教、学、做”一体化教学,进一步掌握专业技能。三年级安排半年顶岗实习,进一步学习企业的管理模式和运作模式,综合运用所学的专业知识和技能,在教师的指导下,进行深入的探究,写总结或论文,确保顶岗实习质量。学校在实训和实习过程中,有目的地引导学生向工人、师傅、技术人员以及企业老总等人学习。

二、基于工作过程,构建课程体系

1.课程体系结构设计体现素质培养与专业技能培养相结合,便于学生的态度和专业技术技能的培养。课程体系形成过程见图1。

2.数控技术专业以“数控加工工艺能力”的培养为主线构建课程体系,数控技术专业专业知识课程与技术技能课程体现以培养学生数控加工工艺能力为主线。数控加工工艺能力构成见图2。

3.根据数控加工工艺能力形成所需的知识与技术技能要求,形成专业主干课程体系。专业主干课程体系结构见图3。

三、基于工作项目,构建课程

1.构建了适应机械制造装备业的基本技能和知识的课程。

根据对顺德机械制造装备业的调研和分析,机械制造装备业共同需要学生掌握必备的识图和制图能力,对常见机构的拆装、调试和测绘的能力,对常见零部件的加工工艺制定、加工和检测的能力。我们对科目课程教学内容进行了整合,设置了《现代机械制图》《机械分析应用基础》和《机械制造技术基础》三门行业公共技能和知识的课程和相应的实践性教学环节。三门课程的构成见图4。

2.专业核心课程体现针对性、实用性和创新性。

数控技术专业的核心专业课程为《CAD/CAM技术应用》《数控加工编程与操作》两门课程。现以《CAD/CAM技术应用》为例介绍专业核心课程的构建:《CAD/CAM技术应用》课程主要由实际生产中的经验归纳总结的数控加工工艺策略和具体的加工案例两部分内容组成。案例部分由一般常见零件、模具的主要零件、模具电极和产品模型(通常称为手板)等四大类零件组成,每大类零件由3-4个项目案例组成,每个案例由结构造型和数控加工程序编制两个部分组成,结构造型部分由案例的结构分析、技术要求分析、案例的造型方法分析、案例的造型实操步骤和小结等部分组成,数控加工程序编制部分由零件的加工工艺分析、数控加工程序编制的实操步骤、后置处理、仿真加工和工艺总结等几个部分组成。案例部分除上述内容外,每个案例具有造型和编程的完整的视频录像文件,根据案例的类型,四大类零件分别给出3—4个学生自主练习的案例。

本课程以典型产品为载体来设计教学活动,按照工作过程设计学习过程。以典型机械零件、模具产品为载体来设计活动、组织教学,建立工作任务与知识和技能的联系,增强学生的直观体验,激发学生的学习兴趣。典型产品的选择体现了顺德区域经济的特点,兼顾先进性、典型性和通用性,活动设计符合学生的能力水平和教学需要。这样,就把教师的教学过程与学生的学习过程和企业生产和工作过程联系了起来,使学习内容充分体现企业实际需要,让学生在项目实施中训练操作技能、团队合作和沟通技能、工作能力和方法能力,体验企业工作过程和氛围,构建理论知识。

四、课程内容及教学安排

以《CAD/CAM技术应用》为例。本课程是理论实践一体化课程,教学方式为理论讲授与实践操作训练同步进行。具体项目见表1,项目4和项目7的任务分解见表2。

在进行了前三个单元的项目训练后,我们会让学生进行阶段总结,再进行第四单元“淋浴喷头”项目的测绘与设计,这是进行产品开发的常规手段。最后,第七单元以一款新产品的开发项目作为课程的结束,在新产品开发过程中,学生分组进行,根据某个具体的产品(如闹钟、玩具)进行产品工业造型设计以及产品三维结构设计,绘出产品装配图和零件二维图。对产品样板进行数控编程和上机加工,并可延伸到毕业设计与制作阶段,进行模具结构设计和模具数控编程加工。

五、实践效果

从2006年6月到2008年6月,学生参加高级工考证,初次通过率为85.2%,补考后获证率98.1%;从2007年10月到2008年10月,广西工业职业技术学院有两批共91名学生到我院进行数控铣高级工技能强化培训,获证率98.8%;四年平均就业率为99.1%,据不完全统计,其中5人被有关职业院校聘为实训指导教师,23人自主创业,21人成为企业的班组长;近四年有47人次在数控、模具类技能大赛上获省级以上奖项,其中获广东省级比赛团体一等奖5次,获全国高职院校技能大赛二等奖2次,三等奖1次,1人获第三届全国数控技能大赛数控铣第七名。

目前,数控技术为省级示范性建设专业,《CAD/CAM技术应用》、《机械分析应用基础》为国家级精品课程,《数控加工编程与操作》为院级精品课程,《CAD/CAM技术应用》等5本自编教材得到学院资助,其中3本为教育部高职高专规划教材;承担《以就业为导向的教学改革探索——<数控技术>专业课程改革的实践》等3项省级教学改革项目和《校企合作与校外实践教育基地建设的改革创新研究与实践》等4项院级教学改革项目。

(作者单位:顺德职业技术学院)

参考文献:

[1]覃岭等. 两年制数控技术专业课程构建的实践[J].顺德职业技术学院学报,2006,(2).

[2]李谟树等. 数控技术一体化课程教学改革的探索与实践[J].顺德职业技术学院学报,2006,(1).

[3]潘春胜.高职教育“工学结合”的难点解析及对策[J] .中国职业技术教育,2009,(7).

[6]胡邦曜.创建高职教育“工学结合”人才培养模式的探索实践[J] .中国职业技术教育,2009,(7).

责任编辑赖俊辰