新课标下化学练习的有效设计

朱军安

摘 要:新课程背景下,要求教师转变教学观念,学生改变学习观念,提倡一切从学生出发,创造新型课堂,包括练习的设计.本文主要从三方面阐述了练习的有效设计:抓住典型、重视提问、关注作业,从而提高学生的学习效率.

关键词:典型 实效 提问 有效作业

著名台湾课程专家黄政傑在他的《课程改革》一书中写道:“课程改革在学校教育领域而言,是指针对学校课程加以改变,减除其缺点,扩充其优点,借以促成教育目标和教育理想的实现.简言之,课程改革是指朝向教育理想去改变课程现状,其中的关键在于‘教育理想和‘现状改变两方面.”国内课程专家钟启泉先生指出:“近代课程在不断寻求自身的变革,以期更好地适应学习者、社会、学科发展的实际.这是因为,任何一种课程都是那个时代所追求的‘国民素养的最集中、最具体的反映……因此课程不是万古不变的,它总要随着时代、社会的发展而不断得到变易和改造.这种改造以往的课程组织、设计成新型的课程组织的作业,谓之课程改革或课程改造.”

传统的课堂教学仍以“师问生答,师讲生练”的模式为主,这种注入式的教学方法,使学生的智力处于半开放状态,学生无法体验化学和经历化学,学生的创新能力、个性发展、自主意识等受到了很大的遏止.与此同时,受到来自社会家庭的压力,不少教师急功近利,片面追求考试成绩,以“多练”为基本手段,将“宝”押在大量的习题上,殊不知这种方法不仅加重了学生过重的课业负担,浪费了珍贵的学习时间,而且无止境的题海战又让学生陷入了无穷的烦恼之中,导致学生厌学情绪的滋生和蔓延.长此以往,必将摧残学生的学习兴趣和学习热情,窒息学生的思维和智力,从而掩盖了化学教学的真正内涵.

鲍里奇在《有效教学方法》一书中提到,教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是:“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”.其中,多样化的教学包括着重要的一点:课堂练习的有效设计.本文主要从以下几方面来阐述有效的课堂练习设计.

一、抓住典型,提高实效

由于新课改下化学学科课时少,内容多,课后学生又很少安排学习化学的时间,所以必须提高课堂教学效率.在课堂上必须选择典型例题来加深学生对所学知识的巩固和理解.所选典型例题,既不能太难又要有代表性.同时也可通过多媒体教学,加强课堂巩固和练习.新教材知识面非常广,安排的教学课时又很少,教师必须掌握课程标准对每一个知识点的要求,从旧教材中解放出来,对教材大胆取舍,合理组织.在教学过程中要重点培养学生探究问题的能力,教师对知识点的教学难度必须进行有效控制,特别要处理好选修与必修的关系.例如,在必修的《糖类》教学中,只要求学生了解葡萄糖可以发生银镜反应,并且会实验操作就可以了,不需要学生去书写化学反应方程式.对有些知识点,新课程更注重了解和应用,而轻原理.

所以,要实施有效练习,教师必须在选题、编题上下功夫,不断提高自己对练习的选择和编制技能,要根据教学过程的具体情况和学生实际精心设计练习的范围、要求和时机,跳出“题海”,精选内容,确保练习富有典型性、启发性和系统性,从而达到举一反三、事半功倍的效果.让学生进行系统性的训练后,可使知识网络化和系统化.

二、重视提问,提高实效

有效地提问和激发学生讨论、思考,能使教师与学生、学生与学生保持某种对话式的、互动式的、学生自主的学习状态.这种状态的维持取决于教师的“提问”是否有效.

有效提问是一个很艺术的教学技巧.一个恰到好处的问题,可以提高学生的思维能力和思维积极性,它能够使学生全神贯注地进行思考,进入良好的思维情景中.反之,一个不严谨、不科学的问题,则使学生茫然、无所适从,打击学生的思维能力和思维积极性,它能够使学生精力分散、进入无序的遐想中.因此,教师的提问,必须是有严密的科学性、逻辑性,即教师要善于提问.一方面所提出的问题是促进学生发展的,对学生的知识、技能有提高的,并且是由浅入深、循序渐进的.另一方面问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究,给予学生充足的讨论、思考、探究时间,鼓励学生积极回答,即使学生回答错误,也不能打击学生的积极性,更不能是教师包办,自问自答.

学生的学习程度不同,学生的个体差异更是客观存在的.因此,课堂练习的提问要注意根据学生的不同水平,面对中间,区分两头,设计有层次、有坡度、难度各异的练习题,使每个学生都能“跳一跳”摘到果子,体验学习成功的喜悦.为此,教师提问时,可为学习困难生设计坡度小、思维量不大的题目,鼓励他们独立思考,使他们达到“双基”要求;可为中等生适当增加练习的难度,使多数学生达到教学目标;对少数优等生可为他们提供一些“双基”之外的、有一定难度的综合练习,使学生的潜能得到充分发展.

三、关注作业,提高实效

艾宾浩斯的遗忘规律告诉我们,大脑在记忆的同时也在遗忘,防止遗忘的办法之一就是及时复习.要使课堂中获取的知识不被马上遗忘,必须使之不断地被强化,强化的方式之一就是作业.所以,课后布置适量的有针对性的作业也是提高教学质量的有效方法之一.

1.适量布置

备课时先设计好要布置的作业,而且自己先做一遍,使每次作业都符合本班学生的实际,增强作业的针对性.布置作业时再听听学生的反馈,如果他们反映今天其他学科作业很多时,那就再减一点,明、后天其他学科作业较少时再把这个作业补回去.这样与学生商量布置的作业,学生都会很乐意去做,而且在作业布置过程中他们会体会到老师对他们的体谅和尊重,无意之中就拉近了师生的距离,增进了师生情谊,为提高教学质量打好了情感基础.

2.及时批改

不多的作业只有落实好了,效果才会比题海更好.因此,认真、及时地批改作业是非常重要的一个环节.通过批改作业教师可以了解到许多课堂教学的反馈信息和学生的学习信息,为教师组织新的教学提供有用的参考.同时教师批改作业也促使学生认真完成作业,防止学生马虎应付、蒙混过关,督促学生一步一个脚印,打好坚实的基础.

3.自我解释

要求学生每次拿到老师批改过的作业后就作业中的错误作自我解释,查找错误原因,弥补知识漏洞、方法缺陷或态度缺失,并尝试着自己去订正.每次作业教师可以让学生选择自认为重要的一道错题作书面自我解释,交教师检查,其他错题均作口头解释,教师只是抽查.这样既能帮助学生通过对作业中的错误进行自我解释来培养自主学习的意识和能力,又不增加学生的负担,而且学生不再是为完成作业而完成作业,也不再把教师批改的符号和评语不当一回事.因为,为了减少自我解释的量,学生就必须在完成作业时保持高度紧张,以认真的态度完成它,否则他在自我解释中花的时间会更多.

教学是一门艺术.有效的教学策略要求教师学习先进的教育教学理念,结合自己的特色和学校学生的特点,形成自己的教学风格;利用多种教学方法和手段,培养学生的学习兴趣,使学生用最少的时间获取最多的知识、培养最佳的思维品质,使学生最优发展.

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(责任编辑:罗 艳)