英语研究性学习初探

夏晓红

一、采取“任务型”的教学途径,逐步培养学生的综合语言运用能力

学生要使用他们掌握的所有外语知识和一切手段进行交流,以达到完成任务或解决问题的目的。任务的形式可以是列一个名单、猜一个谜、做一个游戏、进行一次简短采访、交流彼此的观点或经验,甚至是一种以解决问题为目的语法练习等。引导学生通过思考、调查、讨论、交流和合作的方式,学习和运用英语,完成学习任务。新目标英语Go For it 《Unit 7 How much are these pants?》始终围绕着一条主线——外星人来到地球上,请学生为他购物,送他礼物,内容设置的层次强。教学内容紧扣教材而又不拘泥于教材,对教材的内容进行了重新组合。采用任务型教学途径,任务之间由简单过渡到复杂,环环相扣、相互渗透,为学生进一步学习打下了良好的基础;所设计的情景真实,能吸引学生的兴趣,课堂内容面向了学生的生活实际和社会实践,并以学生的生活经验作为教学的出发点;课件设计得很新颖、有趣。整堂课学生都在合作中竞争,在竞争中合作。例如,让学生猜一辆车、一盆植物、一瓶水在月球上的价格,学生们在猜的过程中自然而然用到了本堂课的重点“How much is it ? Its…” “How much are they? Theyre… ”同时,也渗透了对学生的品德教育——爱惜地球上的资源。通过教学,笔者也有了以下一些启示:

1.教学中听、说、读、写并不是完全分开的,而是要进行教学的整合,这就是要求我们研究、开发教材,同时还要研究、引导学生。

2.在设计任务的时候,要掌握任务和学生之间的联系程度。在任务型教学的过程中,有些课能吸引学生的兴趣,有些则不能。

3.在任务型教学当中,教师对学生的输入是非常必要的。在完成任务之前,教师要让学生明确究竟要做什么,让学生做到心中有数。教师一定要展开各种各样的活动,让学生掌握这节课的任务,完成任务中的词汇、句型和知识点。

4.教师要多学一些新的教育理论,用理论指导教学,可以少走一些弯路。

二、在课堂教学实践中要有意识培养学生的拓展性思维和创新能力

在课堂表演中,鼓励学生张开想象的翅膀,为一个个原本简单的小故事添枝加叶,编排出丰富、生动、有趣的内容来。学生模仿能力强、想象力丰富,只要教师稍加引导,便会有种种让人惊叹的奇思异想。平时,教师还可以根据学生的语言能力设计一些语言活动,例如,看图片讲故事、故事接龙、单词接龙等,锻炼学生的拓展性思维和创新能力。

在教学实践中,教师的职责是注重对学生自学能力和学习方法的培养。如笔者在课文《The animals》教学之初,就向学生提出了课前学习任务:“动物如此可爱,充满活力,是否可以根据我们对动物的学习和了解,制作生动直观的多媒体动物资料呢?”学生的反应是肯定和热情的。全班八个小组以动物为题,确定各自的多媒体资料专题,例如,宠物、海洋动物、动物保护、动物饮食、动物之间的爱情、动物之间的亲情等内容,并在课堂上进行各专题的多媒体动物资料网页展示,各专题要配有相关的英语和汉语讲解。同时确定了各组交“资料”的时间。

在汇报课上,学生不但以美丽的画面和录像生动展示了课文中所提到动物习性,还介绍了其他动物的生活。有的小组就动物的某一专题进行了生动的特别介绍,如自然界的凶猛动物、自然界的噪音污染等,提高了学生的空间思维能力、环境保护意识和可持续性发展的意识。沿海地区的文化也是学生关注的内容。课文中提到死海及中东地区,有的小组就用地图和画面展示了该地区的文化和风情。 学生制作的动物资料中,很多图片、录像和动画片都配有英文说明。有的小组还为他们精选的文字材料中的生词做了注释,以帮助同学们顺利阅读资料。各组成员轮流边展示自己的成果,边用生动形象的英语进行讲解。由此可见,在浩瀚的信息海洋中,学生们体验着探究的辛劳和乐趣,并可在真实情境中实践英语的应用。

英语研究性学习课能够引发和维系学生的兴趣,学生参与活动可增进学习主体意识,形式多样的活动也可增强课堂的凝聚力,师生之间、同学之间频繁的交往,还可以形成合作气氛,获得交际的乐趣。可以说,“让每个学生有进步”是研究性学习的核心价值取向。学生在研究性学习过程中始终处于主体地位,既学到了知识,又锻炼了直觉思维能力和创造思维能力,塑造了自信和自尊。教材在学生眼里不再是绝对正确、不容怀疑的“真理读本”,学生在接受系统知识的同时,也时时可用探索的目光来研究它,甚至“挑剔它”,加深了对教材内容的独特理解和创新思考。

总之,英语研究性学习使每位同学都能够积极参与,提高了他们学习英语的主动性和创造性,从而达到知识传授与娱乐活动统一的目的。◆(作者单位:江西省南昌市育新学校)

□责任编辑:廖淑芳