思想政治课如何对学生进行情感教育

洪有生

培养学生积极的思想情感是思想政治课教学目标不可缺少的重要组成部分。列宁说得好:“人类在探究真理时丝毫不动感情地进行探究活动的事一次也没有过。”思想政治课的教学过程中,就是知、情、信、意、行诸要素的变化过程,情对人们的行为起着巨大作用的教学中,若师生双方心意相通,便较顺利完成教学目标,若双方情感交流产生共鸣,教学可谓达到最佳境界,因此,在思想政治课教学中走进学生心灵,在提高学生智商的同时,也提高学生的情商,是摆脱思想政治课教学尴尬状况的有效途径。基于以上考虑,我从以下几方面做了努力。

一、和谐师生关系,增强师生情感

教学过程是一个师生双边积极活动的过程,这一活动的主体并非完全是教师,而是包括一个个活生生的富有情感的学生。师生之间只有建立起深厚的感情,能够一起读、一起听、一起爱、一起恨,在思想、感情上引起共振,产生共鸣,才能达到良好的教学效果。一方面,教师只有和学生有了深厚的感情,才能走进学生的内心世界,发现学生身上的闪光之处,从而激发学生克服困难,摆脱缺乏兴趣和信心,为教学成功创造有利条件。另一方面,教师向学生施以爱的情感,才会在学生心中产生爱的涟漪,学生才会向教师敞开心扉,去敬你、爱你、信你,从内心的深处接受你的指导,从而创造出有利于教育的最佳氛围,这时你的批评教育才会被学生所接受且转化为实际行动,否则,学生对教师持有敌视、不信任的态度,师生之间隔着一堵墙,教师即使水平高,恐怕也收不到多好的效果。

二、巧妙设计情境,陶冶学生情感

人的情感是极其复杂的,它们是以形形色色的性质和差异为特征的,情感的作用可分为积极和消极。积极的情感,可以明显提高人的活动能力,起“增力”作用。如愉快的情感使人精神焕发,干劲十足。消极的情感,如由悲哀引起的郁闷则削弱人的活动能力,起着“减力”作用。情境性是道德情感的特征之一。良好的情境会使人产生积极、健康的情感,不良的情境会使人产生消极、颓废的情感。根据这一特点,新编教材已加强了这方面的比重,教师可根据教学的需要,通过创设相应的良好的情境来激发学生的积极的情感,通过改变不良的情境来抑制和消除学生的消极情感。

一是营造艺术情境,即充分运用现代的影视音像等手段,使学生产生情感体验,调动情绪,继而产生情感。如高一《经济生活》教材涉及建立经济特区、建立社会主义市场经济等内容时,可播放《春天的故事》,即“1979年,那是一个春天,有一位老人在中国的南海边画了一个圈……”以增强感染力。

二是营造生活情境。高一有《树立正确消费观》的内容,我让两位学生扮演甲、乙两位老太太,甲老太太从银行出来还清了住房贷款,乙老太太从银行出来取出攒够的买住房的存款,然后让全班同学评析这两位老太太,继而又讲述自己买房子的经历:2003年有6万元的存款,买一套房子差不了多少,等到2004年由于房价上涨,还是差一点,等到2005年,我们这小地方开始有按揭买房,我赶紧买了一套住房,花了将近15万元,等到2006的住房价格比2003年整整翻了一番,以后我们这小地方的住房价格还在涨,接着学生又联想到国家的惠农政策,家电下乡,分析出信用消费是科学理智消费,更是积极响应国家号召,这就是国家在扩大内需,从而升华了学生的政治情感。

三是营造互动情境。如在讲述高一《经济生活》一章关于社会主义市场经济能够实行强有力的宏观调控时,我让学生看了抗震救灾剪辑和2008感动中国十大人物颁奖晚会的片段,并让学生模仿主持人朗诵了给唐山13位农民的颁奖词。师生情感互动能产生出强烈的感染力。

三、理论联系实际,运用中激发情感

学生都不会反对政治课知识的正确性。他们之所以缺乏学习情感是认为学了没有用。因此,在教学中必须强调结合实际,引导学生学会应用所学知识去分析问题。我不仅在课堂教学中举例时注意结合国内外形势及各种热门话题去分析,还组织学生分小组轮流定期向全班同学汇报国际国内大事并且做时事述评。这不仅增强了学生的政治敏感性,而且他们还真正体会到只有具备一定的理论知识,看问题才能更深、更透、更远,体会到掌握理论知识的重要性。同时,还注意联系学生的实际。学生分别来自农村和城镇,学习《政治生活》中民主管理这一节,利用双休日的时间让农村学生对新农村建设示范村进行调查,调查的内容主要是村委会的选举产生、村务公开、村规民约和自治章程等。城镇学生去调查居委会,调查的内容有:居委会主任、居委会的工作、居委会的选举等,通过学生的实体调查,亲身感受到我国的基层民主,课后学生又主动对调查作仔细分析,还向所调查的居委会和村委会提出了许多切实可行的建议,我把居委会和村委会反馈的情况在班上一宣读,极大地激发了学生的学习兴趣。

以上说明,要克服学生感到政治课枯燥的现状,政治教师在教学中必须讲究教学艺术,将自己丰富的情感融进抽象的理论中,做到与学生心相通、情相融,这样才能提高政治课教学的实效。◆ (作者单位:江西省万年中学)

□责任编辑:曾维平