争初中英语课堂教学目标设计刍议

方燕雁

依据国家教育部颁发的《英语课程标准(实验稿)》改编的人教版初中英语新教材《英语(新目标)》(Go for it!)，编写理念新颖，编排体例活泼；话题贴近学生的生活且富有时代气息；体现了课程标准所倡导的教学理念。但是，在经过几年的使用之后，还是有部分英语教师依然无法驾驭该教材，教学低效甚至是无效现象屡见不鲜。归根结底是教师对课堂教学目标的设计不到位。良好的开端是成功的一半。要开展有效教学，首先应该设计明确的、恰当的、切实可行的、符合课程理念的教学目标。笔者认为，设计合理的课堂教学目标可以采取分三步走的办法。

一、设计前——重在“研析”，力求“因材施教”

所谓“材”，一指教材，二指学生。一个合格的教师，在设计教学目标前理应研读好课标，解读好教材，分析好学情，这样才能真正做到“因材施教”。

1.研读课标

课程标准作为一种教学文件，具有规范和指导作用，是我们确定教学目标的出发点和最终归宿。目前我们在初中阶段所使用的英语教材《英语(新目标)》是根据“一标多本”的原则选择的，这样课程标准就更应该成为我们教学的指南针。因此，每一名英语教师必须研读课标、熟悉课标、领会新课程的理念。

2.解读教材

教材是教学的载体，是对课程标准的演绎，解读教材是教师完成教学目标设计的必备环节。一堂课的教学目标制订是否得体，与对于教材的把握密切相关。教师在深入领悟课标精神的基础上，要认真研究教材，分析教材，结合课标的分级要求整体把握教材的总目标、单元目标和课时目标。研究新教材与旧教材的不同，研究新教材单元编排的意图，研究借助教材可以实现的三维目标。

3.整合教材

从表面上看，《英语(新目标)》教材的内容比较少，而且比较零碎。但实际上，该教材是把每一课的教学内容分成了看、听、说、读、练、写等具体目标，每一课都设计了听力和对话练习。在教学活动设计方面，《英语(新目标)》教材设置了许多只提供话题、情境和语言功能的项目，让学生进行讨论和写调查报告等耗时较多的活动。这样的设计对于长期根据教材按部就班进行教学的教师来说，很难把握课时的分配，难以对教材进行整合。因此，教师在使用教材时要树立课程意识，努力成为课程的创造者和开发者，对教材内容根据教学实际进行适当的删减、增补和重组。对于教材中重复的、陈旧的或学生不感兴趣的活动，教师可以将其删除，代之以新的活动。对于在课堂上无法开展的活动，可以换一个角度或者改编后再进行。

4.分析学情

学生是课堂教学的主体，是教师教学的对象，教师的教学必须以学生为中心。因此，教师在进行课堂教学设计前必须对学生有个清醒的认识。于是我们需要分析学生原有的知识水平、思维方式、情感态度，这样可以帮助教师更好地在学生的最近发展区有效组织教学。因此，教师在平时应该注重通过学生调研、问卷调查、访谈与观察等方法了解每个学生的认知结构、认知特点、个性特征、社会背景、语言水平、语用能力等。以学生需要为纲设计教学目标，真正做到教学为学生的发展服务，真正体现因学定教。

二、设计中——重在“优化”，力求“以人为本”

1.考虑学生的主体性

《英语课程标准(实验稿)》强调，教学目标的完成者是学生，学生是教学目标的主体。教师不能凭自己的主观设定教学目标，而是要在充分解读学生的基础上。从学生的角度考虑设计。确保所设计的教学目标是学生想完成的(他们的需要)、能够完成的(他们的能力)、应该完成的(社会的需要)。这样，才能使教学真正为学生服务。因此，我们在对课堂教学目标进行表述时都应以“the students”为主语，强迫自己从学生的角度出发来考虑、设计教学目标。这是最简单、最直接的方法，也是十分有效的办法。

2.考虑教学的人文性

《英语课程标准(实验稿)》还强调，我们的教学要面向全体学生，在教学目标设计阶段就要考虑到如何让每个学生都有所发展、有所提高。而以往我们往往采取“定位中间，兼顾两头”的策略，就是教学目标根据中等层面的学生设计，兼顾优生和学困生。事实上，这样的设计起码有三分之一的学生在教师还未上课前就已经被淘汰了。而“保底不封顶”的策略可以避免“定位中间，兼顾两头”策略的弊端。“保底不封顶”的策略就是根据班上最后一名学生的情况设计出基准目标，由此再考虑教学目标的开口，即真正保证每个学生的水平和能力都能得到发展。因此，我们在设计教学目标时，可以先从read，find，guess等行为设计起始目标，再考虑understand，listen，answer，reason等行为，最后才考虑grasp，write，plan，be aware of等行为。由于三个层面的目标设计面向了全体学生，大大提高了课堂教学的针对性和实效性。

3.考虑目标的兼容性

《英语课程标准(实验稿)》所强调的三维目标不是分离的三个个体，而是一个整体，是互相兼容、不可分割的。我们对于三维目标的落实常见的策略是“一一对应”，即：知识与技能目标体现在基础性目标中；过程与方法目标体现在知识、技能的学习之中；情感态度与价值观目标融合在知识与技能、过程与方法之中。结果，这样的设计就出现了各大目标内容空泛、互相割裂的现象。笔者在学习、分析了第七届全国初中英语优质课一等奖获得者谢慧萍老师的教学目标设计后认为，对于三维目标的落实应该采取“围绕任务”策略，即三维目标的设计始终围绕每课时的中心任务来设计，一节课完成一件事，通过这件事的完成，达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，对于实现三维目标的有机兼容非常有效。

4.考虑教材的任务性

《英语课程标准(实验稿)》以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，也就是学生能够用英语完成各种各样的生活化任务。虽然，笔者认为三维目标的设计应该始终围绕每课时的中心任务来设计，但是在具体教学时还是需要有更多的子目标。因此，我们应在解读教材的基础上，给每一个子目标设计子任务，以及完成这些任务的过程与方法。这样的设计既能突出话题，也能切实有效地完成任务。

5.考虑表述的行为性

《英语课程标准(实验稿)》中不仅使用了“识别、听懂、读懂、使用、掌握”等动词来表达各级各类目标的要求，还使用了“初步、进一步、了解、理解”等表示不同程度的词来刻画不同级别的目标要求。为了能够促使教学关注学习过程和教学评价，在表述教学目标时，我们必须认真领会词语的实际含义，以使教学目标的表述规范而确切，在表述教学目标时应注意努力将教学目标与学习目标统一起来，防止把教学目标表述为教的目标。

三、设计后——重在“反思”，力求“查漏补缺”

教学反思是教学过程中的一个重要环节，但是在教学目标设计时，教师中存在着很严重的“重前期，轻反思”现象。为了强化反思教学目标设计的意识，我们可以从以下三个方面着手。

1.反思任务化

一个目标的设计是否合理、有效，最终要通过教学实践来检验，通过教学效果来衡量。如果学生学习后反馈良好，基本达到了目标的要求，说明目标的设计符合学生的学情，是有效的；如果实施的结果与预先的设计相去甚远，那我们要回归到最初的目标，反思什么地方设计得还不合理，下一步应该如何去改进。因此，我们应该把每课时的课后反思作为教学目标设计的一个必备环节。

2.内容具体化

对于课后反思的内容。具体可以有以下这些：

(1)反思教学目标是否符合现代课程理念的要求；

(2)反思教学目标是否清晰且符合学生实际，对学生的思维有无辅助或拓展作用；

(3)反思教学目标是否体现了三维目标的有机融合；

(4)反思教学目标是否突出了重点、难点；

(5)反思教学目标行为动词的表述是否有利于体现教学过程并进行合理评价。

3.矫正及时化

对学生未达成的目标或内容进行及时矫正，给学生第二次学习机会，这是确保学生达标的重要手段，有助于及时消除课时教学中的认识缺陷积累，达到“查漏补缺”的目的，确保教学目标的达成。只有通过设计—实施—反馈—反思—再设计—再实践，不断地循环操练，教师的目标设计能力才会日趋增强。

总之，课堂教学目标的设计直接影响到课堂教学的效果，影响到学生的发展，影响到新课程的实施，我们必须予以高度重视，设计合理的课堂教学目标，并采用科学的方法表述，以充分发挥课堂教学目标的功能，提高课堂教学效度。