管理学课程教学创新改革思路与体系研究

张 爽 刘 立

摘要:文章在前期理论研究和教学实践的基础上,提出了管理学教学创新改革模式的体系,具体过程包括,首先针对管理学课程的教学现状、本科生学习态度开展调查研究,对本校和外校资深教师进行意见咨询,在此基础上,结合行为科学、激励理论、学习理论,采用多元化、分层次的教学模式,运用先进的多媒体和虚拟现实技术,改革现有管理学课程的教学内容和教学方式。教改模式体系以管理学的课堂教学和课外实践为主线,包括教学理念改革、教学内容改革、教学方法改革、考核方式改革和教材建设等五大模块。

关键词:管理学 教学 改革

一、引言

管理学是科学性与艺术性的统一,在课堂讲授的同时,还要注重培养学生的实践能力。但是从传统管理学教学的经验来看,管理学教学存在着理论与实践相分离的问题。即侧重于把管理学的原理与方法作为主要教学目标,过于强调课本知识和教师的权威性,与实际的结合不够紧密,案例和现场实践教学较少。在这种模式下培养出来的学生虽然具有丰富的管理学知识,却缺乏创新精神与实践能力。

我们曾在2007年~2008年第二学期,对南京邮电大学管理学课程的所有任课老师进行焦点访谈,了解任课教师教学改革的不同意见,规划教学改革的方向和内容;同时,对学生进行随堂问卷调查,发放问卷450份,有效问卷387份,问卷回收率为86%,结果显示:21%的本科生缺乏足够的学习兴趣,25%的本科生觉得课程难度过高,18%的本科生认为管理学离自己太远,或对其原理难以理解,还有5%的学生认为,考试机械记忆题过多,而能力考核较少。种种现实反映了现有教学内容和方法存在一定缺陷,如何进行改革以适应创新型和素质人才培养的需求是我们每位管理学教师应该深思的问题。

因此,我们在理论认识和实证调研基础上,建立教学改革的模式体系框架,在日常教学过程中应用此模式体系,并在每学年末对教改成果进行测评,发现问题并及时调整和修改该体系。教改模式体系具体包括为一条主线、五大模块:以管理学的课堂教学和课外实践为主线,五大模块是:教学理念改革、教学内容改革、教学方法改革、考核方式改革和教材建设。

二、管理学教学创新改革体系的提出

2.1 总体思路

我们针对新经济时代对应用型人才的需求,提出管理学教学应该建立在能力导向教学理念的基础上,逐渐抛弃传统的管理学教学模式,借鉴欧美主流管理学的教学模式——案例教学、情景教学、角色扮演,引入多元化层次教学法,通过教学中的不断总结和实践,形成一整套成熟有效的管理学教学模式体系。同时,在每年度期末,通过“对管理学知识的把握程度”、“学生满意度打分”和“管理能力提高程度”等项目进行问卷调查,对教改实施情况进行测评,以检验教学改革的实际效果。(如图1所示)

2.2 核心内容解释

本模式主要包括以下内容:

1.对管理学教学改革的理论和实践认识

首先,明确提出本课程教学改革的研究意义和指导原则,要求任课教师对建构主义学习理论、行为科学理论、激励理论及案例教学、情景教学方法进行理论学习和知识掌握,借鉴西方先进的教学理念和教学方法,改革现有教学模式和环节;

其次,通过对学生思想动态的调查、对辅导员意见的调研,通过对本校及其他高校优秀任课老师先进教改经验的借鉴,全面掌握管理学原理课程的教学环境,为更好的制定相应教学计划和教改方向做准备。

2.教学理念改革

① 重塑教育质量观,强调应用型教育的教学质量从单纯注重学生知识的掌握发展为强调学生知识与能力并重;

② 强化以学生为本观,打破教师为中心的教学模式,针对每个学生的个性和差异,因材施教,结合管理艺术,培养个人风格的创新性才能;

③ 植入能力导向观,培养学习者的自我判断能力、自主学习能力和可持续发展能力;

④ 营造开放快乐的氛围,开放课堂,参加适当的社会实践,如参观、调查、采访、模拟公司运作、课外科技活动、创业大赛等;开放互动,教师与学生进行资源共享,通过EMAIL、QQ、博客的自由讨论和交互能平等对话。

3.教学内容改革

① 注重中西融合、各学派理论的融会贯通,注重前沿理论的介绍,教导学生研读经典著作,并写好读书笔记;

② 增加企业实践环节,例如,结合南京邮电大学的行业特色,到通信类企业进行实地考察和访谈,利用院系资源,与企业建立长期合作关系,让学生更早接触管理现实问题;

③ 成立学习互助小组,在进行模拟演讲、辩论或研讨时,可以以团队小组的形式进行组合,学习其他小组的经验,交流心得,倾听意见,共同进步。

4.教学方法改革

① 采用情景教学教学法,如教师模拟一个与现实相同或相近的情景(一个虚拟公司),为学生提供解决问题的模型(如项目投资决策模型),展开与现实问题相类似的探索过程,加深学生的感性认识;

② 结合案例教学法,使得枯燥的理论变得灵活生动,比如让管理小故事、小游戏、小电影、小案例穿插于课堂教学中。精选适合我国国情的有价值案例,而不是一味选取知名大企业的案例;通过各种生动性、启发性、趣味性、可视性、易操作性的教学方法实现对管理学教学内容的组织;

③ 启发引导式教学,对学有余力的学生,引导学生明确各种管理问题,经常性分组练习,培养学生创新性思维及敏锐的战略管理理念;根据学生程度和兴趣,学习使用经管学院实践性教学资源,聘请校内专家作专题讲座;

④ 综合运用角色扮演法、项目教学法和模拟现实法等各种方法逼近现实,体现师生、学生之间及学生与教学工具间的交互性。

⑤ 运用多媒体技术、网络资源及虚拟现实技术,为学生提供生动、逼真的企业环境,使学生亲身体验作为一名管理人员在企业中进行管理活动的过程。

5.考核形式改革

首先,创新考核评价方法,针对传统评价方式死记硬背的弊端,防止学生形成为考而学的观念,提出评价标准从一元的价值观到多维的价值观,评价方式从重量轻质到量质结合,评价结果从重结果轻过程到过程和结果并重,从强调师评到重视学生的自评和互评。其次,考试题目、考试方式、考试形式多样化。考试形式可闭卷、开卷相结合,考试方式采取笔试、口试、实践等多种方法;在成绩评定上,期末成绩由出勤、提问、平时测验、演讲、论文、社会调查、课外阅读及期末考试分数组成。

6.教学成效测评

对上述建立的教学改革模式体系进行评价,每年将通过“对管理学知识的把握程度”、“学生满意度打分”和“管理能力提高程度”等项目,在学生中进行调查,对教改实施情况进行摸底和测评,以检验教学改革的实际效果,对该体系不断进行调整和改进。

2.3 教学改革的难点与解决途径

在管理学的教学改革中,我们主要面临解决以下几个关键问题:

① 管理学课程的现状和问题

通过理论探索和实证研究,把握师生的思想的动态,学习其他高校管理学课程的优秀教学改革成果,寻找在教学内容、方式、水平方面与其他高校的差距,借鉴西方先进教学模式,引入教学新观念,全方位剖析课程教学方面存在的问题,并提出对策和建议。

② 教学理念和教学内容的改革方向

合理安排和不断更新教学内容是搞好课程教学改革的基础。本着课程教学内容符合体系的完整性、主体明确性、特点鲜明性和反映理论与实践发展趋势的及时性几个基本要求,提出基于能力导向、以学生为本、培养人文精神的理念,帮助学生树立正确的人生观、价值观和审美观,培养诚信精神和高度的社会责任感,并形成对文化的认同感,同时教学内容力求开放,注重于社会、其他学科的联系与综合。在理论知识讲授的同时,注重企业实践环节安排,分成若干学习小组,提供更多课堂研讨、辩论和演讲的机会,努力营造快乐氛围。

③ 教学方法的改革方向

主要运用情景教学、案例教学、角色扮演、启发式教学等方法,模拟企业实际状况,引导学生体会企业管理活动过程,更好地运用所学知识解决实际问题,同时利用多媒体技术、网络资源和虚拟现实等技术,创造更加丰富生动的教学形式。

④ 教材建设、考核方式的改革方向

教材应以精品教材为主,以自编教材为辅,结合前沿学术成果,形成独树一格的教学风格,我们针对学生的学习程度、兴趣爱好多元化特点,采用层次化教材,针对初学者、学有余力者和优秀学生都推荐不同层次的教材或读物。

在考核方式上,形成多维的评价标准,提倡学生的自评和互评,考试题目、考试方式、考试形式多样化。考试形式可闭卷、开卷相结合,考试方式采取笔试、口试、实践等多种方法;在成绩评定上,期末成绩由出勤、提问、平时测验、演讲、论文写作、社会调查、课外阅读及期末考试分数组成。

三、结束语

本文是笔者对教学经验和前期研究的总结和概括,在此基础上提出了管理学教学改革的方向和框架。我们此次管理学教学模式框架的创新点主要是在教学改革模块体系的创新,以及教学改革体系测评方式的创新。

第一,我们提出管理学教学应该建立在能力导向教学理念的基础上,逐渐抛弃传统的管理学教学模式,借鉴欧美主流管理学的教学模式——案例教学、情景教学、角色扮演,引入多元化、分层次教学法,通过教学中的不断总结和实践,形成一整套成熟有效的管理学教学模式体系。

第二,我们每年对教改成果进行测评,主要通过建立“知识检测系统”、“学生满意度打分系统”和“管理能力测试系统”等,对教改实施情况进行摸底和测评,以检验教学改革的实际效果,并对该教改体系不断调整和改进,实现最优化。

本文的研究主要介绍管理学教改框架的大体构想和主要思路,今后将继续高校进行推广和运行,检验其实施效果,并更深入的探索其可行性和推进方案,以获得更好的实践基础和改进措施。

参考文献:

[1]陈黎琴,赵恒海.管理学理论发展及其研究方法综述[J].兰州学刊,2008,11:38-40

[2]王国惠.案例教学及其在管理学本科教学中的应用研究[J].太原师范学院学报,2008,7(2):140-141

[3]朱华桂.也谈管理学案例教学[J].江苏社会科学,2007,6:164-166.

[4]李映霞.管理学教学理念的创新与实践[J].经济与社会发展,2008,6(3):199-201

[5]沈霞.试论情景教学与知识构建[J].教学与管理,2008,9:35-37

[6]张慧英,顾通达.“行动学习式”培训与实施策略[J].教学与管理,2008,22:43-45

* 本文是南京邮电大学教学改革项目“管理学原理课程教学内容及方法的改革与研究”(JG00108JX06)的阶段性成果。

张爽 刘立(南京邮电大学 经济与管理学院,江苏省 南京市 210046)