试析音乐欣赏教学中的情境创设

程 泓

摘要:全面推行素质教育已成为我国高等院校所面临的严峻问题。音乐教育作为高校的重要组成部分,是素质教育不可缺少的重要内容,而音乐欣赏教学又是音乐教育课程中的重要组成部分。那么在音乐欣赏教学中如何为学生创设一个良好的欣赏环境以提高学生的音乐素养呢?本文从让学生静下来、把眼睛闭起来、让思绪飘起来、把感受讲出来等方面对音乐欣赏教学中的情境创设进行了简要的阐述。

关键词:音乐欣赏 情境创设 审美能力 音乐修养 素质教育

目前我国大多数高校的学生音乐基础差,缺乏对音乐的正确理解,在音乐审美能力上存在明显的不足。从而影响了当代大学生的全面发展,各高等院校为了进一步提高学生的整体综合素质,纷纷采取各种途径通过各种渠道,利用音乐这一特殊的艺术形式来提高当代大学生的音乐审美能力。因此在音乐教学过程中,教师如何最大限度地激发学生的兴趣与情感,让学生主动参与音乐的实践活动,开发学生的创造性潜质,这是至关重要的。

由于音乐教育是以人为主体的艺术教育,所以,心理活动是一切音乐教育教学活动的核心和动力。要想从根本上探求音乐教育的本质和规律,必须借鉴教育学和心理学的研究成果,对音乐教育心理进行深入地探讨。心理学认为情境对人体和人的感情有直接刺激作用,有一定的生物意义和社会学意义的具体环境。情境是具体场合的情形、景象或境地。情境教学,指在教学过程中,依据教育学和心理学的基本原理,根据学生年龄和认知特点的不同,通过建立师生间认知客体与认知主体之间的情感氛围,创设适宜的学习环境,使教学在积极的情感和优化的环境中开展,让学习者的情感主动参与认知活动,以期激活学习者的情境思维,从而获得知识、培养能力、发展智力。从教学现状看,许多教师在教学中十分注重教学情境的创设,他们在课堂教学中从教学需要出发,依据教学内容创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围,激发和吸引学生的主动想象,帮助学生迅速而正确地理解和掌握所学内容。

因此学生的想象力和创造力的开发需要教师设定生动有趣的创造性活动的形式和情境,适当的情境创设是培养学生审美能力和创造能力的有机条件。笔者就欣赏教学中的情境创设问题,提出自己的一点见解。

一.让学生静下来

让学生静下来,就是在欣赏之前,让学生完全安静下来再开始欣赏。这样欣赏的好处是可以互不干扰,让每一个热爱音乐的学生都能够全身心的投入到音乐中去领略音乐作品的艺术美。但是要想让学生养成安静欣赏的习惯也是不太容易的,因此,课题的选材很重要,特别是第一节课,应该尽量选一些通俗易懂的标题音乐和现代音乐,如:《梁祝》、《图画展览会》、《彼得与狼》、音乐剧《猫》等。只要学生在开始的几节课中领略到音乐作品的意境了,就会对这门课产生兴趣,以后自然就会养成安静欣赏的习惯了。反之,再美的音乐,如果在一个嘈杂的环境中去欣赏,学生也是体会不出作品的意境的,反而会觉得越听越难听,越听越烦躁,希望早点下课,早点解放,以摆脱这“难听”的音乐对他们的束缚。因此,在欣赏之前,教师一定要让学生完全安静下来。只有这样,才能给那些真正热爱音乐的学生们一个自由想象的空间,使他们在乐声中得到美的享受。

二.把眼睛闭起来

在欣赏音乐之前,首先要让学生静下来,然后再让学生把眼睛闭起来凝神细听,这样做会收到意想不到的神奇效果。当学生把眼睛闭起来之后,会在周围安静的环境中随着乐声逐渐进入自己的遐想世界,这时,他们不需要考虑作品的背景、曲式及调性等,只要想象和联想,根据已有的音乐积累去理解作品,充分发挥想象力和创造力,品味出作品的意境和演绎风格即可。有时有的学生还会想象出一连串的神奇故事出来讲给大家听,往往弄的同学们哄堂大笑。比如在欣赏中世纪的宗教音乐时,让学生把眼睛闭起来欣赏,大多数学生就会强烈地感受到自己的私心杂念及烦恼全部不存在了,仿佛灵魂得到了净化,人生境界得到了升华。因此,在欣赏之前,教师不但要让学生完全安静下来,还要让学生把眼睛闭起来欣赏。这样既实现了教学目标,又活跃了课堂气氛。

三.让思绪飘起来

在完全安静的课堂气氛中,把眼睛闭起来凝神欣赏,会大大激发学生的想象力和联想力,使他们能够无拘无束的在音乐的海洋中尽情翱翔,让思绪飘飞起来任意想象。如上小提琴协奏曲《梁祝》一课,由于大多数学生都知道这个熟悉的小提琴旋律就是《梁祝》的呈示部主题,但却不知道展开部是怎么回事,甚至以为那是另外一首曲子,那么教师可以先不告诉他们关于作品的解释,而是让学生脱离梁山伯与祝英台爱情故事的束缚,去自由想象作品的意境,结果在上全校选修课时就有一位理工科的学生把作品想象成了:“清晨,有一对恋人驾驶着一艘小船,披着朝霞在风平浪静的大海上,开始了一天的航行,但是,中午过后,海面上突然刮起了狂风,下起了暴雨,他们驾着船在大海上拼命地与巨浪抗争,这象征着他们的爱情正在经受磨难和考验,最后,他们终于冲出了风雨区,载着满船的晚霞和落日的余辉幸福地驶向远方……”

这就是让思绪飘飞起来,充分发挥学生想象力的效果,特别是在欣赏无标题音乐作品时,这种想象力尤其重要,因为这种没有标题提示的音乐作品对欣赏者提出了更高的要求,欣赏者除了要有基本的音乐知识,文史知识以外,还需要更加发挥艺术想象力、联想力、创造力,才能较好的理解音乐作品,这就是人们常说的“欣赏”是对音乐作品的第三度再创造。

四.把感受讲出来

在经过了安静、凝神、想象、欣赏这几个环节之后,就该让学生谈谈随音乐而产生的联想、说说彼此感受、把自己对作品的感受和体验讲出来给大家听一听了。对于专业学生来讲,当然可以让他们从作品分析方面入手去讲,但是对于非专业学生,就只能从作品的风格特点和情绪方面入手了。在这一过程中,笔者惊奇地发现,由于文化基础的差异,我们的非专业学生在语言表达方面的能力比我们的音乐专业学生强多了。他们不但语言表达能力强,而且在上课的过程中,教师可以从他们的眼神和认真态度中读出他们对高雅音乐知识的渴望与追求。这一点大大激发了教师上课的积极性,使课堂教学达到了一个意想不到的效果。对于整天生活在娱乐音乐中的非专业学生来说,其实是很渴望交响音乐这缕清新的空气的,但是以前无人引导,又听不懂,所以,他们都很珍惜这个与交响音乐相互碰撞摩擦的机会。

如上萨拉萨蒂的小提琴协奏曲《流浪者之歌》一课,学生就能从作品的三个部分中体会出不同的人生哲学。对于第一部分,有人认为,前奏部分给人一种激愤的感觉,好象人们正处于苦难的深渊中,旋律让人震撼;主题部分则给人一种抒情、忧伤、浪漫的感觉。对于第二部分,有人认为,主题旋律给人一种伤感、苦痛、悲凉的感觉,好象人们正在苦难中煎熬,小提琴旋律如泣如诉、抒情动人,容易令人想到伤心的往事, 让人声泪俱下。对于第三部分,有人认为,丰富跳跃的节奏感,可以激发人们身上的运动细胞,自然而然地与音乐互动起来,主题给人一种热情、强烈、奔放的感觉,最后,乐曲以旋风般的速度辉煌地结束。对于全曲,有人认为,整个作品好象是在诉说一位历经人生磨难与坎坷的大师,在向人们叙述他的人生历程;又有人认为,乐曲只令人想到一句话:“道路是曲折的,前途是光明的”。最后教师总结:“乐曲通过充满感情的旋律,富有特性的节奏和丰富的小提琴演奏技巧,深刻地表现出吉卜赛民族粗犷豪放的性格,坚韧顽强的个性和奔放不羁的传统精神,描绘出他们生活中的痛苦和欢乐。虽然传统的流浪生活是悲苦的,但勤劳勇敢的吉卜赛民族还是期待着充满欢乐的幸福生活的”。这些同学的感受,足可说明这种教学方法的可行性。

音乐新课标的教育思想主要体现在“审美、创造、交流和传承”四方面,核心是学生的审美体验,途径是音乐实践活动。在新课程标准之下的音乐欣赏教学更加强调在情境中体验音乐,它标志着以传统授课音乐基本知识和技能的传统课堂教学形式的解体,反映着对音乐课堂教学进行重组或转型以适应新课标的新要求。总之,在音乐欣赏教学活动中学生学习兴趣的激发、想象创造能力的培养和审美能力的发展,都需要一个自然、愉悦、美好的学习情境。教师创设情境的方式有很多,如运用多媒体的视听、运用语言艺术的描绘、师生实践活动的创设、课堂中的问题情境等等,引导学生聆听,积极创设有利学生学习的情景,唤起学生学习的激情,激发学生积极思维和创作欲望,在兴奋和乐趣中产生一种内部驱动力,为培养创造性思维形成愉快的心理条件。这种教学改变了以往刻板、机械的教学,教师将启发性和直观性自然融合入教学环境之中,让学生的耳、脑等器官得以协调统一的发展,使学生轻松地把知识融入个体知识体系,并积极启发,鼓励学生的独创性和对知识领悟力,从而有效地培养学生的创新精神和创造能力,引导学生积极进行情感体验,学生便会饶有趣味地学习音乐。真可谓:以境动情,情境交融,美在其中。

参考文献:

【1】 张虔 景作人《音乐欣赏大全》.《中国戏剧出版社》,1992年3月

【2】 邵祖亮《中学音乐教学法》《上海音乐出版社》,1993年3月

作者简介:程泓(1972.8-),女, 连云港师范高等专科学校音乐系讲师,主要从事高师音乐史及音乐欣赏和音乐教学法理论等的教学和研究。