掌握儿童心理特征促进小学音乐课堂教学等

李玉芳

随着新的课程改革不断深入，儿童心理学的研究越来越为广大教育工作者和众多家长们所重视。我担任小学音乐教学工作多年，深刻地体会到只有了解和掌握儿童心理特征，紧紧抓住和围绕儿童的心理特征开展音乐教学活动，才能使音乐教学真正做到因材施教，形成以学生为主体，教师为主导的和谐的教学氛围，音乐教学效果达到事半功倍的效果。

一、掌握儿童天真活泼、热情好动的特征

儿童心理学中明确阐述，儿童天真活泼、热情好动，在教学过程中，要结合这一特点充分让学生动起来，要通过一定教学方式和相应的手段有效地达到教学日的。让学生们在快乐中学习音乐，在学习中得到快乐。教学《八月桂花遍地开》时，让学生自己动手扎出大红花，解下红领巾，随着他们自己伴奏和编创的锣鼓乐，和老师一起欢快的担起秧歌舞。又如我在讲低年级教材《小青蛙找家》歌曲处理环节时，让学生将双手举至头上，双腿蹲在地上跳起，随着大家唱一声“呱呱、呱”的叫几声，要求他们就相应跳起几次，最后一句“小青蛙找到了家”咕咚坐在事先放好的椅子上。在进行节奏训练时，我运用奥尔夫教学法让孩子们以自己的方式做拍手、跺脚、敲桌子、运用打击乐器等来感受节拍特点表现音乐。

二、有效利用儿童较强的好奇心和模仿能力

儿童对任何新鲜事物都充满好奇心是儿童的天性，而且善于接受模仿新鲜的事物。根据这一心理特征，我结合音乐教材，丰富了教学内容，拓宽了学生的音乐文化视野。如让学生聆听《劳动最光荣》《洗手绢》等新内容，为了进一步加强学生对这一课的理解，我再次满足了他们的好奇心和新鲜感，不但教给他们表演，而且加大课时量，对学生进行从小热爱劳动的教育。让他们实际去洗一洗手帕或红领巾。体会自己动手劳动的甜蜜。通过实践他们更加懂得要珍惜父母的劳动，锻炼自己做生活的主人。

三、合理地组织和引导。弥补儿童自觉性和自制力较差的弱点

儿童的自觉性和自制力是一点点培养起来的，尤其在音乐教学中，教师应给予合理的组织和引导，要求他们不能盲目乱动，应将活泼和有序结合起来，使课堂气氛热烈而又秩序井然。对于自制力差的学生，教师应用耐心细致讲道理的方法去开导他们。教育学生应认识到自制力是一种意志力的表现，是人们在生活中长期不断修养锻炼的结果，千万不能呵斥、责骂学生，否则会使学生产生自卑心理，觉得自己不如别人，挫伤他们上课的积极性和学习音乐的热情。一点我深有体会。比如好不容易师生共同营造出的和谐、愉快、合作的教学氛围，如对自制力差学生的指指点点和特别严肃批评就会功亏一篑。为了避免这样的现象，教师必修课前认真做好课堂设计，对整个课堂的进程做到心中有数；同时在教学中要及时注意调节和引导，在遇到特殊情况时能够灵活处理，不因一些特殊情况使教学受到干扰。使课堂气氛向着好的既定的目标发展。

四、因势利导，积极培养儿童表现能力

在音乐教学过程中，我们所面对的教育对象性格是有差异的，有的学生内向，不善于自我表现，教师应注意此类孩子的心理，应该激励给学生表现和展现自我的机会，并给予积极的评价和肯定。对于调皮、捣乱、学习差的孩子，教师应更多地去发现他们身上的闪光点，给予鼓励和帮助。千万不能歧视他们，侮辱他们的人格。此时，教师应因势利导，让其优点、特长得以展示和发挥，进行赏识教育。对于高年级的学生，教师可主动征求意见，采纳他们喜欢的上课方式，如开展“百灵小歌手”“街舞擂台赛”及组建“未来之星合唱团”等形式，让学生主动参与，体验、感受、使学生找到自我在音乐方面的位置，增强责任感和自豪感。

实践证明，只要抓住儿童心理特征，以此为教学工作的切入点和依据，采取相应的教学手段和灵活多样的形式，融入新课程的教学理念，不断完善和改进教学方法，总结经验，不断学习和应用现代信息化教学手段，关注教育学和心理学发展，就能极大的提高学生学习音乐的兴趣，为培养新一代艺术人才奠定好坚实有利的基础。

作者单位：辽宁省阜新市细河区启智学校

习作教学之感悟

张丽娟

小学习作教学是小学语文教学的重要组成部分，是小学生掌握知识、提高技能的重要途径。但这又是小学语义教学的难点。这几年来，对小学语文教学过程中，发现不少学生害怕、逃避写作，制约了作文教学和学生写作能力的提高。通过多年的习作教学经验，我认为，应多角度、全方位培养学生的写作能力。

一、激发兴趣，产生写作欲望——我要写

兴趣是最好的老师，是提高学生写作的内动力。只有激发学生的学习兴趣，学生们才能乐于接受。如何激发学生写作兴趣呢?结合学生的年龄特点和生活实际，运用简单而有趣的方式方法，把他们领进习作的大门。例如，在作文课上，我问学生喜欢做游戏吗?学生都说喜欢。我向学生讲述了游戏规则后，组织游戏活动。学生兴趣高涨，在欢乐而又紧张的气氛下完成了游戏，大家津津乐道，意犹未尽。这时，我问谁能把游戏过程给大家讲述一下。发言者讲得绘声绘色，其他学生听得也认真仔细雨。接着，让学生们把游戏的过程记下来，不论字数。最后我让他们把写的习作带同家，交给爸爸妈妈分享。这节习作课，我没有讲什么概念和道理，但课上得轻松愉快，学生玩得兴高采烈，说得兴致勃勃，写得精彩纷呈。我想：教师只有巧妙地引导，设计出贴近生活的习作课堂，激发学生的兴趣，学生才能在兴趣盎然中，轻松写出真切感人、充满活力的文章来，才能变“要我写”为“我要写”。

二、积累素材，厚积薄发——写什么

通过激发写作情趣，学生有了强烈的写作欲望，但提起笔来，却往往感到无从下手，这与习作素材的储备有关。要想使学生写好作文，就必须引导学生从生活与阅读中多渠道积累写作素材。

1从现实生活中积累素材。写作材料来源于生活，生活越丰富，积累的素材就越多。心理学表明：儿童天性好玩、好动。教师应有计划、有目的组织一些有益的课外活动。组织学生到大自然中去，寻找春的脚步，欣赏春的美景；组织学生到社会生活中去，让学生多思、多想、多问为什么；让学生在热闹非凡的市场去体会祖国的巨大变化。组织学生参加各种有益的活动，如积极参加各种节日活动，并亲自动手准备，像“三八”妇女节亲自为妈妈制作小礼品，体会母爱的伟大与无私；庆祝“六一”，让学生们自己编排节目、表演节目，并进行评价。

2从阅读中积累素材。阅读是写作的基础，教师要引导学生进行广泛的课外阅读。阅读可采取课内外相结合的方式。在阅读内容上，只要是思想内容健康的均可，如自然科学、文史地理等，这方面书籍可以拓宽学生的知识而。阅读方法上，短小精美的文章要精读，长篇文章精读和略读相结合。古诗词、名篇要朗诵，知识性作品可默读、重点研读和全而浏览相结合，读和思相结合。读书要求学生做好阅读笔记，逐渐养成不动笔墨不读书的良好习惯。

三、自主习作，抒发个性——怎样写

在学生积累了丰富的习作材料的基础上，教师可以根据阅读教学中的训练重点，结合学生的实际，指导学生写作。教师要为学生的自主习作提供有利条件和广阔空间，减少学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。如“赞美家乡”作文训练时，我让学生从不同的角度拟出不同的题目来写，结果学生有按中心命题的，如《谁不说俺家乡好》；有按人物命题的，如《了不起的家乡人》《我骄傲，我是济南人》等；有按事物来命题的，如《家乡的小河》《昌盛路变迁记》等。自主拟题，学生有了确定题目的自主权，就有了较大的自主空间，就不会感到没有东西可写了。甚至有的同学选用了不同的体裁来赞美家乡。把习作的自主权还给学生，让学生在自由状态下表达出对自然、对社会、对人生的独特感受。

四、艺术评价，引发情感共鸣——我能写

批改学生习作时，改变了以前用市视的眼光、客观的态度去写评语，尝试改写心语，效果比以前要好得多。学生更易接受。心语采用第二人称的方式和情感化、个性化的语言与学生交流，既培养了学生写习作的兴趣，又起到了有效的导向、激励、诊断和强化作用。心语的内容可以是回应学生提出的问题，和学生一起探讨他们感兴趣的话题，赞美学生的进步和优点，暗示习作中的某些不足。还可以倾吐烦恼，让学生感到你很信任他，进而亲近你。被别人欣赏是一种快乐，作为教师，要努力写出艺术性心语，引起学生情感的共鸣，让学生爱上习作。

教无定法，贵在得法，只要我们勇于探索，勇于实践，最终会找到一条适合自己培养学生写作的路，把习作教学搞得既有“趣”又有“味”。

作者单位：河北省曲周县河南疃校部