对中学生物理学习方法的几点认识等

冯献华

物理教学过程是学生在教师的指导下，通过自己的学习活动来掌握物理规律，发展能力，逐步认识客观物理世界的过程。随着教材的描述的深入，有些知识学生的感性经验较少。学习时需要有较强的抽象思维能力，一些学生感觉到比较困难容易导致学习成绩严重分化，并且随着这些观点的出现，会引起学生兴趣的下降，那么怎么在原有的基础上解决好这些问题呢?我的体会是帮助学生掌握科学的学习力法，那么在教学过程中，教师如何引导学生形成科学的学习方法呢?

1教师应把握住知识内容中蕴含的学习方法，善于向学生提示科学的方法

科学方法并不足直接由学科的知识内容来表达。他往往藏在知识的背后，既不易掌握，又容易为师生所忽视。作为教师，不仅要看到作为认知活动的结果的知识，还要看清知识的来源脉络，要善于用学生容易接受的方式和语言，把它展示给学生，或安排好恰当的认识程序，让学生自己去领略科学方法，例如：在讲长度测量这一节时，从进行科学方法教育的角度出发，就通过这一节课，向学生介绍如何用科学的方法对具体事物的某个方面的特性进行测量。使之变成一个数学量，再进一步与某个抽象的物理概念联系起来，在具体与抽象之间架起桥梁。这一节应让学生对这种思想方法有初步的感受，以便逐步做到每当接触到物理概念时，就会联想到一个物理概念总有“量”的一面，总是通过一定的测量方法与某个具体事物或某个方面的特性联系起来。

2强调认知过程的教学，注意教学程序与科学方法的逻辑的一致

科学的方法体现在具体科学知识的认知过程之中，只有把认知过程充分而合理地展示出来，学生方能看到科学问题是怎样提出，从什么角度用什么方法来解决的，从而学到科学的方法。例如：在讲自由落体运动时可以设计这样一个实验：(1)让一张纸片与一枚硬币从同一高度下落，硬币先着地，这似乎验证了亚里士多德的观点：较重的物体下落较快。(2)两张相同的纸片，一张揉成团，一张摊开，同时从同一高度落下，纸团先着地，两者重力相同，落地有先后，排除重力是影响落下快慢的凶素。(3)小纸团与硬币同时从同一高度落下，两者同时着地，两者重力不同，落地无先后，进一步表明重力并非影响落下快慢的因素。(4)在抽真空的玻璃中，小纸片、小纸团从同一高度落下，同时着地，说明空气阻力才是影响落地快慢的因素。

这样一个程序，引导学生从观察得到经验事实出发，对经事实用逻辑的方法进行合理性的分析，得出正确的结论，这比单纯用思考的方法更容易接受，又让学生充分领略到物理学这种逻辑与直观，抽象与形象相结合的论证方法。

3培养学生的阅读能力与方法，注意掌握正确的阅读顺序

我们在物理教学中，应调动学生学习的自觉性，提高学习兴趣，培养以“物”思“理”的能力，其重心又是从培养学生的阅读能力人手，养成独立思考自学探究的习惯。在教学中，让学生明确阅读对学好物理知识的重要性，并在课内安排适当的时间，指导学生读书，对物理要领规律，逐字逐句的示范阅读，使学生掌握“二读”的阅读方法：“通读”“细读”“精读”。在教学中，要对阅读概念、规律、例题和章末复习题等提出具体明确的要求，并给予示范，使学生在阅读中思维有序。阅读概念要“四会”，即会叙述、会理解、会联系、会举例；阅读规律要“四明确”：即明确分清条件和结论、明确分析思路和方法、明确关键术语的内涵、明确规律的应用；阅读例题要做到：审清题意、理解条件，明确课本上的解题思路，方法和技巧；阅读章末复习题应做到：一边阅读一边能用图表归纳本章要点，弄清有哪些重要概念、规律，明确要掌握哪些基本知识和基本技能，并将图表附于章末，这就是把课本“由厚到薄”的阅读过程，这样有利于使学生比较系统全面地掌握物理知识，在学习上变被动为主动，激发学生学习的积极性和主动性，以利于发展学生的智力。

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”，在师生的共同教学活动中，学生只有掌握正确的学习方法始终处于积极主动探索知识的氛围中，带着追求和探索而学习，教师教得轻松，学生学得愉快，从而收到良好的教学效果。

作者单位：河南省夏邑县职业教育中心

农村中学初一数学学困生心理及矫正策略之我见

潘伟

怎样帮助学困生这类不同的人学习有价值的数学，获得必需的初中数学基础知识呢?我们课题组进行了深入的思考和艰苦的探索，并逐步找到了我校初一学生数学学业困难的主要原因，并适时采取了一系列扎实有效的对策，现将思考和实践简述如下：

首先，在课下充分了解学困生的具体的心理情况，及时激发他们的内驱力和增强自信心

由于学习数学困难的学生心理状态千差万别。因此针对这些情况，我们课题组的研究教师就千方百计重塑他靠J的自尊心、自信心。为此我还重点在了解学困生的学习数学遇到的心理情况，及时调整自己的教学策略和方法充分了解他们的具体情况，经过具体的调查和研究，数学学困生的原因大致有以下几种情况：一是基础差无法进行正常的学习。二是主要在心理上存在厌恶感和自卑感。三是学习方法不当。四是家庭和社会心理因素的影响。还有部分学生由于受新一轮“读书无用论”的影响，这就使得这部分学生的心理负担加重。学习情绪受到干扰，导致他们的注意力不集中，影响了学习，使学数学的能力受到了压抑。

针对上述存在的学习数学的心理，我就对其讲述初中数学知识对今后我们生活的影响，同时我还举了一些他们所熟悉的爱迪生和毕加索的故事，激发他们学习数学的内驱力和增强下节课的学习自信心!从那以后，我的数学课，同学们专心致志地听讲代替了以前的死气沉沉的现象，即使有部分学困生当堂听不懂，他们也能勇敢地到办公室去问我，逐步达到了当堂消化的目的。

其次，落实在课堂上。坚决做到始终关注每一名学困生的心理表现

在我进行落实初一数学课堂提问时，我就始终在思索：面对一群基础差、心理存在问题的学生，是训斥还是分层提问?前者只能导致课堂气氛沉闷，教学质量可想而知。而对后者，分层次提问，需要我进行逐一落实每名学生的数学心理和学习情况，付出的时间和精力可想而知，但为了自己对学生的庄严承诺，我只能采取后者。当我再次在进行课堂提问之时，我先对两个数学基础；最差的张同学和李同学进行人手，对开始上课提问之前时，我就故意让李同学同忆上次我给他们讲的艺术家毕加索小时的故事时，令我始料未及的是，李同学竟把当时弱智的神童毕加索的故事讲得头头是道：“毕加索小时认为上学是件苦恼的事情，对学习无所适从，整天在校园里游手好闲，老师经常发现他的座位空着，要指望他学点知识的确极为困难。”有一次数学老师抽他回答问题：“1+1等于多少?”他把左手

的手指按来按去，好一阵后迟疑地说：“可能等于2吧!”老师又问：“2+1呢?”“等于，等于一点钟。”这个故事竟然比我讲述的细节更加惟妙惟肖。于是通过这则实例，我就大力表扬了李同学，同时我还趁机把其同学也间接地表扬了一番。诚如我所期待的是，下课后他们二人竟然主动来向我解释上次测验是因为自己胡乱写的原因，并且主动向我签了保证书，半个学期过去了。两人的数学成绩由原来的个位数一下子提高到50多分!再比如在课堂提问时，我就有意让他们回答较容易的问题，然后加以鼓励，以后逐渐加大难度如解出一道通过努力才能探索出答案的题目等，逐步使数学学困生看到自己的进步，树立“自己还行”的信念，始终如一地让他们逐步体验成功，感受学数学的乐趣和成功的欣喜。

再次，在课堂中组织帮扶结对进行“伙伴帮扶”，充分发挥集体优势

数学是人们对客观世界定性把握和定最刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论并进行广泛应用的过程。数学学习大致有三种形式：

1对于定性把握和定量刻画的学习，采用模仿、记忆方式。

2对于抽象概括，形成方法和理论的学习，采用探究的思考，交流与合作。

3对于数学应用的学习通过合作、交流、自学进行学习。

如何在数学课堂教学过程中，如何最大限度地调动学困生的积极心理，我想在课堂中实施采取“伙伴帮扶”，毕竟教师一个人的力量是有限的，不可能对每一个学困生都能了解，于是我就尝试“伙伴帮扶”。教师在数学课堂中的角色由原来的讲解员逐步变为记分员和裁判，除此之外，我还利用每节课的最后十分钟，尝试让优秀生下位巡查，了解自己负责的学困生对本节课的内容掌握情况，并对没有学会的知识点进行讲解，直到他们学会为止。通过每节课的坚持不懈的努力，我所负责研究数学学困生的心理状态日趋良好。

第四，建立良好的师生和生生情感，具备持之以恒的激励目标

作为教师，更要加强学法指导，上课时讲究课堂艺术，指导他们学会听课，引导有目的听课，教他们边听边想，刘基本知识、公式、结论要理解记忆，做好课前预习，课后学习。另外，数学课坚持让学困生多练、多讲、多做，充分发挥手、口、脑的作用。做数学题时要审题认真、书写工整，善于应用对比、分析、归纳、推理等能力解决数学问题。我就努力创造出一种轻松愉快的学习数学的气氛中去。逐一消除与他们的心理隔阂。让他们逐步体味教师的亲切可信，从而再进行设置自己的“跳一跳，就能摘到桃子”的激励目标。

总之，探究农村中学初一数学学困生切实提高成绩还是一个值得深思和研究的课题，本文只是从研究困扰他们心理方面给与 矫正和研究，并进行摸索实践取得了一定的积极效果。我想：只要努力善于开启学困生的心灵智慧之窗，真正做到因材施教，激发潜能，相信定能实现课标提出的不同的人在数学上得到不同的程度发展目的。

作者单位：徐州市孙店中学