名作须细读，推陈可出新

刘　莉

名作是人类文化精英的积淀，是经过历史的筛选而沉淀下来的精髓，是垂范后世、脍炙人口、历久弥新的文本，它总结、代表和隐喻了一个时代，对全面提高学生的文学素养不可小觑，它们对学生树立正确的生命观和完善的人格是毋庸置疑的，因此教师在指导学生阅读名著时需仔细涵泳、品味。《紫藤萝瀑布》就是这样一篇文质兼美的名作。这里，我说说自己教学这篇课文的一些体会：

一、细读作品，读出新意

教学之前，我照例先自行阅读文章。读着读着，我发现自己对文本的解读有了一些新的发现——

全文共11个自然段。第10段作者写到，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”。显然，这是文章的主旨句。常规的教学处理是文章的前半部分写到了灿烂辉煌的紫藤萝花，作者由眼前的花回忆起了“十多年前家门外曾有过一大株藤萝”，“过了这么多年，藤萝又开花了”，花树的生死、荣衰暗示着人生的哲理，因而有了前面提到的第10段中的感悟。让人有疑问的是跟前所见的这棵，是否就是十多年前家门外或园中的紫藤萝呢?瞧来瞧去，都“觉今是而昨非”。既然眼前所见的紫藤萝并非往日家中的紫藤萝，从这个点来讲作者由此得出“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”的感悟的说服力不够，似乎不那么顺理成章。

二、细赏藤萝，细察情感

我把教学的重点放在对紫藤萝花的赏析方面。我把作者观赏藤萝花的过程分为初见藤萝、细赏藤萝、再见藤萝三个环节来研析。每个环节关注两点：对花的动态描写、对花的颜色描写。见下表：

这些描写灿烂夺目，气势非凡，想象奇美。在作者的笔下，紫藤萝花喧喧嚷嚷，有生命的张力，弥漫开来，沾染着赏花的人。不知不觉，这种生气这种活力沁人“我”的内心，感染着“我”，影响着“我”，像一块神奇的橡皮将我内心的焦虑与伤痛一点一点拭去，随之而来的是内心新生的宁静和喜悦。由花写到自己的心，并引入了生死谜、手足情的思考，在繁花盛开的藤萝浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，“我”内心宁静了，渐渐充满了喜悦，整个人振作起来。在此基础上，作者领悟到了人生的意义，每个人都应该如同跟前这生机勃勃的藤萝花，看准生活的目 标，把握生命的律动，全身心投入到各自的事业中去!

由上，我以为教师只有身受作品中情感的感染，教学中才能将自己钻研教材过程中获得的真切情感体验，融化于教学的语言中，只有对教材内容剖析得越深刻，运用语言时的心理感受就越细腻丰富，隐含在词语意义之后的情感就挖掘得越深刻，正如刘勰在论及阅读欣赏时所述“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以人情”，也就越能把作品中作者的感情波澜准确地传导给学生，感染学生，让学生深刻地体味到作者的内心世界，对学生的生命观、情感天地起到潜移默化的熏陶感染作用。

三、启迪心扉。感同身受

“形美能感目”“意美能感心”“音美亦能感耳”。大千世界，花鸟鱼虫，风花雪月，常常撩拨着我们的心弦，触摸我们内心深处最柔软最脆弱的部分。这种情绪的转变，我也曾有过切身的体验。顿了顿，我继续向学生动情地说道：清楚地记得那是二十多年前，是在高二暑假。期末考试没考好，我深感前途无望，而父母却把所有的希望都寄托在我身上。当时，我的心情特别灰暗，面对什么都心灰意冷。那个下午我一直呆坐在电视机前，新闻联播已到了尾声的时候，窗外已暮色四合，我没有开灯，荧屏的光映着一张木然的脸。突然，伴随着天气预报的背景音乐响起来了，是横笛。笛声从容、恬淡、悠扬，像是风行水上。像是带着春天的水汽拂面而来，眼前似乎展现一幅优美的湖光山色画卷：夕阳西下时分，归航的帆影，粼粼的波光，绚丽的晚霞，江渚渔樵，歌声飞扬……在不经意间熨平了内心的道道伤痕，心情倏尔平复下来。在乐曲声中，我竟发现自己被带出了情绪的低谷。人轻松了许多。多年之后，我才知道那首曲子叫《渔舟唱晚》。感情细腻的人与花与自然是相通的。宗璞正是因为花事的繁盛冲淡了沉重的心事，感悟到了人生的哲理，因而“不觉加快了脚步”。而我正是因了那首曲子改变了情绪，进而改变了命运。

我觉得这一课我上出了新意，而更重要的还在于我悟出一个道理：名作须细读，推陈可出新。

作者单位：广东省珠海市七中