小学语文个性化教育的前瞻性思考等

杨小龙

摘要：随着小学生价值观念的多元化发展，小学教育越来越突显出我国教育的紧迫性和重要性。正如我国著名儿童教育家叶圣陶所说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”

关键词：小学语文个性化教育前瞻性

对于现在的小孩来说，智力上几乎没有多大的差别，也就足说先天都很不错，而关键的问题在与后天的引导和培养。这个是现代小学教学所必须面对的挑战和思考的关键点。

一、个性化教育的重要性

个性化教育的宗旨就是要提升学生的个性良好发展的教育。它有两个前提：一是发现并尊重学生的现有个性；二是提供有利于学生个性提升的物质条件。个性化教育简单来说就是在发现和尊重受教育者现有个性，最大限度地促进受教育者的智能、活动能力、情感意志等素质最终形成优良个性的教育。个性化教育的终极目的就是培养个性化的人才，而教育个性化是实现个性化教育培养个性化人才的过程。

二、小学语文课堂教学和课外教学的完美结合

相对于其他教学来说小学教师教学颇具有其不可想象的难度，因为小孩子童心纯真，童心无邪。因为语文是一门语言，小孩子天生聪慧，有很强的学习能力。

在此，我们一定要探讨新课标教学，毕竟新课标教学是历史发展之趋势，有其重要的历史价值。新颁布的《语文课程标准》明确指出：工具性和人文性是语文课程的基本特点，而现代人义教育的根本目标就是让学生做进步的现代人。

爱因斯坦说过：“要使你的学生看到、感受到、触摸到他们不懂的东西，在他们面前产生疑问，如果能做到这一点，你的事情就成功了一半。”因此说，必须通过教师的个性化设计来完成小学生的个性化发展。

首先，多开展课外活动刺激和感化小孩子对自然的进一步认知，比如，春天的时候看看小草发芽，和各种各样的花朵等等。按照自然规律的变化达到激发小孩子提问题的勇气和胆量。

其次，使课外活动在课堂上进一步思考，比如说小孩子看见春天的花朵可以进行花朵的描述，学生述说自己的想法时，小学生强烈的表现欲得到了满足，得到老师和大家的认可，因为这样的学习为他带来了愉悦，他可以自由表达自己所知、所见、所感。

最后，留下一些相关的课外作业，提供一个给小孩子自己探索的空间，进一步按照自己的个性走，实现自己所想要达到的真正目的。学生是真正自我解读，自我感悟，我们应尊重学生独特的感受，使学生充分经历学习的过程。

三、让学生回归生活主动学习、使学习其乐无穷

心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。这个是小学语文老师必须掌握的一个要点，所以应该给学生一个良好的环境，让其在大自然的熏陶下健康成长更加充满对自然的好奇，实现生活中处处皆是风景的美好的教学，这个是老师在课堂上怎么也发挥不出来的。这样还可以更快速的提高小学生的阅读和写作能力，学生因为自己的好奇心而不断的阅读课外书籍，也因此有了写作的意愿，这就是一种自然而然的感情的流露，是一种顺其自然的教学方式。因为兴趣是最好的老师，有了生活兴趣，学习知识才有动力。有了生活兴趣，学习就是一种享受。

其实，伴随着孩子成长的群体是同龄人。所以，同龄人之间的交流必将是互相达到彼此共鸣的一个优良的环境，实际上也就是要通过交流创造这样的环境，实现畅所欲言的交流达到真正学习的目的。这足一种至高的学习境界，相信这样培养出来的学生必将是有竞争力的学生。

总之，脱离了生活实际的小学语文教学都是失败的，也不能将孩子真正从一张白纸上刻画出完美的图画，只有将现实生活与语文教学有机的结合起来，使学生在生活过程中学习积累，不断的思考和总结：只有这样才能培养出属于祖国真正需要的新一代优秀的个性化人才。

作者单位：通渭县常河镇王家庄小学

小学低年级数学创造性思维能力培养初探

邓亚兰

摘要：本文主要阐述了在创新教育理念下的数学教学中，抓住小学低年级学生的心理特征，培养学生创新能力、求知欲、多项思维、促进学生数学创造性思维能力的全面发展，达到提高学生数学能力和水平的目的。

关键词：创新能力求知欲多项思维

创造性思维是首创前所未有的事物的思维能力，是创造力的核心，是人们完成创造活动的基础。数学教学中所研究的创造性思维，一般指对思维主体来说是新颖独到的一种思维活动。它包括发现新事物，提示新规律，创造新方 法，解决新问题等思维过程。培养学生的创造性思维能力是落实素质教育的重要内容。那么如何在小学低年级数学中培养学生的创造性思维能力呢?

一、创设游戏情境，激发思维，培养创新能力

通过游戏，能有效地调动学生动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设了最好的环境，能吸引全班学生积极主动快乐地投入学习中去，创造性地进行游戏，能激活学生思维，培养学生的创新能力。如在教学“元、角、分的认识”时，在课上设计了一个小商店游戏，让学生自己扮演售货员和顾客进行买卖商品的交易，他们的兴趣很高。通过游戏，不但巩固了所学的知识，还活跃了学生的思维，进一步培养了学生的创新意识和实际交往能力：特别适合低年级学生的年龄特点。

二、课上提供充分的时间。给学生得到创新的机会

数学教学是数学思维活动的过程，是一个由学生亲自参与、生动活泼、主动的和富有个性的过程。因此，在数学学习过程中，教师应留给学生思维的空间，鼓励学生提出问题。学生有了问题，才会有思考；有了思考才会有创新，才会有发展。比如说教师对学生的质疑要提倡、鼓励，使学生逐步做到敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的想法。例如：在练习课上的一道题：找规律填数20、(

)30、(

)、40、(

)。让一位学生回答了是25、35、45，这答案大部分都同意了。教师也判断了这个答案是正确的。但有一位学生有疑问的站起来说：“我的答案是22、32、42不行吗?我认为20到22增加了2，22到30增加了8，30到32又增加了2，32到40又增加了8，40到42义是增加了2”学生思维又被激活了，到底这样行得通吗?像这样的疑问应该说是有分量的，这表明学生动了脑筋，创造力有所发展。

三、创设矛盾情境。诱发求知欲

教学中有许多地方似乎是矛盾的，教师如能抓住矛盾及时设疑，学生会感到疑惑，并且会产生解决矛盾的强烈愿望，从而引起认知冲突，激发好奇心和求知欲。求知欲一般由好奇心发展而来，是儿童探究、了解自己未知的东西而产生的愿望和意向。如在教学毫米时，我创设矛盾环境，让学生填上合适的长度单位：一张桌子长1(

)，一根铅笔长15(

)，一个硬币大约厚1(

)。前两题学生可以用学过的厘米、米来填，而一个硬币用他们都不合适，这

时我给了一个答案厘米。这时很多学生脱口而出：“错了，硬币的厚度比1厘米还要薄”。那到底用什么来表示呢?这时出示正确答案“毫米”，由此学生加深了对毫米的认识。在教学中根据教材的难点，提出疑点，揭示矛盾，可以有效地诱发学生的求知欲，进而形成内在动机。

四、动手操作能激活学生的多项思维

在教学中，加强动手操作，是培养学生创新意识和创新思维的有效手段。如，在教学“除法的初步认识(一)”之后，学生掌握了如何把一些东西平均分成几份的一般方法，再提供机会让学生动手操作，把15个方块平均分成3份，看看每份有多少个?教师在这之后再提出新问题：你可以把这15个方块按照每5个一份，看看又能分成几份?这样学生对于同一个除法算式也有两种不同你意义：①把15平均分成3份，求每份是多少?②把15每5个一份，求能分成几份?学生通过自己操作创新了方法，学到了知识。

五、课堂上鼓励学生大胆猜想

小学生特别是低年级小学生的思维特点是以具体形象思维为主，且有好动好奇的特点。在教学过程中有目的、有组织地让学生观察，通过摆一摆、量一量等操作活动，一方而可以满足学生好动好奇的要求，另一方面有利于引导学生在观察操作中进行猜想。操作性猜想在几何教学中也有大量的运用。在低年级数学教学中，学生通过实物或学具的操作，探索规律，提出猜想以及验证猜想。归纳——猜想验证——猜想——再验证，几番修正，终于发现规律，学生发现规律的能力和思维的发散性都得到培养。巧设练习提高学生的数学猜想能力，培养学生的创造性思维。设计恰当的数学习题，让学生在猜想中进行练习，可使知识得以巩固、深化和发展，也可培养学生的创造性思维。

六、语言表达能力是思维能力发展的关键

语言和思维的发展是密切相关的。而小学生的语言表达能力和思维能力的发展又表现为不同步性，分析问题往往看到了、想到了就是表达不出来，再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性，使学生更足感到无从说起。针对这种情况，作为教师首先不断鼓励学生使他们敢说'爱说，怎样想就怎样说，说错了再重说，培养学生慢慢学会说话。

实践表明：在数学教学活动中，重视和加强多样化问题方式的设计与训练，重视和加强学生的语言训练和操作活动，就能把学生的单向思维活动转变为全方位的思维活动，并与学生的口的活动、手的活动有机地结合起来，形成一种综合的、立体的、整体活动，充分地挖掘学生的思维潜力，促进学生思维能力的全面发展，达到提高学生数学能力和水平的目的。

作者单位：河北省廊坊市第十三小学