课堂上让学生多“说”等

闫小娟

“说”是思维的表现，它既离不开大脑的思维，又能促进思维的发展。爱因斯坦曾说过：“一个人的智力发展和他的概念形成的方法，在很大程度上是取决于语言的”。因此，训练“说”是数学课上发展学生智力，培养思维能力的一条有效途径。

一、说猜想

波利亚说过：“我想谈一个小小建议，可否让学生在做题的猜想该题的结果，或者部分结果，一个孩子一旦表示出来某种猜想，他就把自己与该题联系起来了，他会急切地想知道自己的猜想是否正确。于是，他便会主动地关心这道题，关心课堂的发展，他也就不会打盹了”。

二、说思路

在练习课中，我们不仅要让学生把题做出来，还要学生能把思考过程、解题思路说出来，特别是在应用题教学中加强学生语言表达能力，有助于调节学生的思维活动，对解决应用题有很大的益处。我主要采取以下两种形式：首先说题意。理解题意是解答应用题的前提。要求学生在市题时能够用自己的活复述题意，尽量使数学术语通俗、具体，以加深对题目的理解。其次我采用的就是说思路，学生自己说思路，说明他弄懂了，而且培养了推理、概括能力；学生自己说思路，其他学生也易接受、易理解；学生自己说思路，各抒己见，把自己的想法告诉大家，有了一个共同学习的环境，从而找出最佳的方法。

三、说算理

现代教学理论认为教学过程是师生的互动过程。如果仅由老师讲，学生就始终处于“听”的被动地位，久而久之，学生的积极性就随之消失，那为什么不能让学生“讲”、老师“听”呢?我认为这样做不仅让学生掌握了学习的主动权，而且培养了学生的学习能力。

四、说联想

联想是种由此及彼的思维方式，在解题中培养学生的联想能力，能极大地刺激学生的思维兴趣，以克服思维的保守和呆板，从而培养学生的思维广阔性。

给学生发言的机会，让他们说猜想，说思路，说算理，说联想，在学生心理状态上是完全不一样的，学生的主体性地位会得到充分体现，学习的积极性也进一步激活了。作为小学数学教师，会做小学数学题并把答案告诉小学生极其容易，但是，要登上其科学与艺术的殿堂，培养并发展小学生的思维能力、开发其思维潜力，却并不是一件简单的事情，这一切的一切就让我们从课堂上培养学生多“说”开始吧。

作者单位：河北省辛集市旧城镇旧城完小

如何让学生评改作文

王桂秋

作文教学中普遍存在着“教师批改作文，学生看评语”的现象。这样，学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯。这对提高学生的作文写作水平极为不利：教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”，把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。

一、读改结合。以读促改

阅读教学是语文教学的重头戏，它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径。教材中的文章，都是作者潜心构思、字斟句酌过的。一句话，一个词，无不凝聚着作者的心血。通过阅读教学，使学生了解作者布局谋篇、遣宁造句等多种力法，教师运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法运用到修改作文中来，提高修改作文能力。学生作文时拟题往往缺乏新鲜感，例如写事的习作，就直接以事件为题，如《学游泳》。我就对学生进行了修改作文题目的训练。要求学生给写好的习作从多个角度拟题，比较哪个最合适。学生有例可循，改起题目来得心应手，效果颇佳。

只要坚持读改结合，以读促改，学生的修改作文能力一定能得到长足进步。

二、处理好批与改的关系，以批促改

如今多数教师没能很好地处理好批与改的关系，批改常由他自己一人完成，没能充分发挥两者之间的联动作用。其实，批是改的基础，批为改服务，改是批的日的。只有在实际教学中充分利用此关系，才能有效地提高学生修改作文的能力。

1自己修改

每次作文指导课后，学生完成习作草稿。老师强调学生把自己的作文看几遍，通读几遍，看它是否顺口，发现错漏之处，立即自己进行修改。

2互相修改

形成能力，总得有个过程。想要学生一下子就能全面自改好作文，那是不可能的。因此，我认为台阶式训练学生自改作文，能增强学生的信心。四年级以修改句子(段)、标点、错字为主，五年级可过渡到修改全文，六年级修改全文后可学写评语并评分。

老师还可按写作水平高低分组(高低一组、中等一组)。学生互相交换习作细读，互相讨论修改习作的意见，再进行修改。

3师生评改

把文章重点部分写具体，是作文中最难的问题。在学生完成了第一、二步修改的基础上，老师将所有学生的习作草稿浏览一遍，选出好、中、差几篇为代表作，再进行列比性评讲；然后提出具体的修改意见；最后让学生对照自己的习作自行修改，提高自己的能力，养成良好的习惯。

自改作文的能力不可能是一朝一夕形成的事，所以老师要有恒心，要培养学生的毅力，坚持不懈地训练，让学生产生成功感，学生就会情绪高涨。通过反复练习，归类总结，强化修改方法，自改作文就能成功。学生通过一次一次的练习，既培养了学生自改作文的能力，又不断地提高学生的写作水平，还提高了作文教学的质量!

这样的“自改”作文能力，既使学生感到易于接受，也体现了以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学原则和训练“六要”的要求，坚持而向实际，面向全体学生，全面提高了作文“自改”的质量，为培养一代新人打好基础!

三、上好作文讲评课。为“改”创造条件

讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高写作效率的过程。讲评课上，教师宣读的散文，批改的示范，集体的评议为学生自我修改作文创造条件。培养学生修改作文能力，能有效提高学生写作能力，是培养学生主动学习的一种有效方式，是实施素质教育的具体体现。作为语义教师，一定要培养好学生修改作文的能力。

作者单位：辽宁省阜新市阜蒙县实验小学