浅议小学生的作业改革等

吴雪峰

小学生现行作业具有布置数量过多、划一性、无趣味性，教师批改作业缺乏人文关怀的弊端。因此，小学生作业的改革势在必行。

一、由“量”向“质”转变

美国教育问题专家哈里斯·库柏的研究表明：作业在改进学生的学习技能、发展学生的白导性和责任心方面有正确的功效，可足，只注重“量”而不重视“质”的作业负面效应更明显，危害更大，它会压垮学生，并使他们感到厌烦，没时间去从事更为主动的追求，并导致学生为按时完成作业而作弊或抄袭。因此，作业布置应严格执行《课程标准》中的有关规定。这样让学生有足够的时间从事自己感兴趣的活动，充分发挥他们的天性，锻炼他们的能力。在“质”方而，应考虑什么类型的作业有利于巩固学生课堂所学的知识，提高成绩：什么类型的作业有利于激发学生的独立思考的能力，培养学生的创新意识，锻炼学生的实践能力；哪种类型的作业有助于培养学生的良好的思想品德和行为习惯，提高学生的人文素养。

二、作业布置个性化

改变作业布置“一刀切”的状况，教师应根据学生的学习风格、能力的差异、智力发展水平的不同，把一个班上的学生分为几个层次，然后对不同层次的学生在作业数量、难度和完成时间等方面提出不同的要求，使“差生”体验到成功，中等生不断前进，优等生免受“饥饿”之苦，各层次学生能在原有的基础上都获得发展。此外，根据学生的需要、兴趣和特长，赋予作业丰富多彩的内容和形式，学生在做作业的时候，应鼓励学生可以用图画、照片、剪报、手工制作、创作的乐曲、录像、短剧，小品、相声等来表现，激励学生运用多种感官、全方位、多角度感受知识的存在，进行学问的探讨，用多种表现手段来展示其学习、思考的结果，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。

三、作业布置生活化

在当前。教师给学生布置的作业基本上都是一些理论性或知识性的作业，这类作业数量多、难度大、质量低，造成学生课业负担过重。针对这一弊端，一项重要的措施就是减少学生知识性作业的数量，优化其质量，增加实践性作用，加强知识性作业与社会生活的联系，让学生的作业回归生活世界。教师合理地利用社会资源和学生自身的资源设计作业，鼓励学生在实际生活中运用课堂上所学的知识。

四、作业评价的人文关怀

做作业和批改作业是师生之间的一种交往形式，是一种人文活动。作业本是教师和学生思想碰撞、情感交流的一个平台。在这个平台上，学生感受到教师的才华、学识、风度和修养，体验到民丰的氛围、平等的交往，纯真的情趣和进步的快乐。知识显现是作业的主要内容，学生的观念想法、价值判断以及种种情绪都蕴藏其中，一4‘看似单一的作业本其实蕴含着一个学生个性特征，反映着学生的心理世界。对于教师来说，它提供了稍纵即逝的教育良机。因此，教师批改作业时，不应仅仅从知识学习的结果来评价学生的作业，给学生的作业写个等级就算完事，而应及时抓住学生的思想动态，主动介入学生的心理世界，指点迷津，分享他的成功快乐，潜移默化地引导学生学会生活、学会做人。有人情味的评语，能让学生感受到老师对学生的关爱、呵护，能极大地激发学生的写作、学习热情。可见，用倾注爱心的评语与学生进行心与心的沟通、情与情的交流。来感化学生、激发学生，不仅能激发学生的学习潜能，学习兴趣，也有利于促进学生人格的完善，这样批改作业无疑会成为学生人文素养形成的重要的增长点。

总之，学生的作业应追求质量，教师的作业设计应具有很强的针对性，要满足学生的个性发展的需要，要与学生的现实生活相融，应有利于学生人文素养的形成。只有这样，作业才会充满魅力，学生的灵气才能得以展现，作业的批改，对教师来说才是一种真正的享受。作者单位：江苏省洪泽县实验小学

如何上好新课程理念下的语文课

陈江峰

新课程理念下的语文教学，应注重教学过程，转变学生的学习方式。教学的过程是师生共创共生的过程。是师生平等参与教学的过程，课堂上教师要激情、人性、创新的引导学生，要用欣赏的态度尊重学生的独特感受和理解，以培养他们的个性和价值观。学习方式的转变要打破课本课堂的束缚，学习内容同归生活世界，把时间和空间还给学生，打破课堂中重接受的单一做法，注重学生学习智慧的启发，打破模式化的教学，只有这样，才能让语文教学充满生命的活力。

教学要以学生为中心，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教材自我理解、自我解读，鼓励学生求异、求新，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、感受、疗法和体验，使学习过程成为一个富有个性的过程，从而体现出学生的创新精神，这是新的课程改革的重要理念。比如教学《狐狸和乌鸦》一文，教师提出这样一个问题?乌鸦明明知道狐狸是在骗它，为什么还上当?狐狸的嘴为什么那么巧?你能说说吗?你想对故事中的小动物说点什么?通过这个环节给学生创造了发表个人见解的机会，有的学生说狐狸很狡猾，想方设法赞美乌鸦；有的说乌鸦太虚伪，轻信别人；有的说我想对它们说。大家要相互诚实。当教师问学生：“你是喜欢狐狸还是乌鸦呢?”学生有的说喜欢狐狸，理由非常充分。教师却不满足于此，又叫了几个学生回答，他们都是喜欢乌鸦的，理由仍然那么充分。教师因势利导它们都有优点，所以我们喜欢谁呢?学生回答它俩都有值得喜欢的地方。南此，我们看到教学中教师既尊重了学生对语文的独特的理解和感受，同时又启发学生认识到：人都是有优点的，世界上既没有全优的“完人”，也没有全劣的“庸人”，全面地去看待一个人和一件事，本身是唯物辩汪法所倡导的，教师在这个过程中也在引导一种主流的价值观。这也充分体现了对新课改所提出的教学目标三个维度中“情感、态度和价值观”的落实，体现了语文教学的人文性。

新理念下的语文教学，注重在实际情景中、在社会实践中、在生活体验中提高语文素养和综合素质。在学习的方式方法上强调一切有利于调动学生积极性和探索欲望的活动形式，强调利用多种感官的参与和多种心理能力的投入，实现真正意义上的自三学习、合作学习和探究学习。

作者单位：张家港后塍小学