思想品德课如何构建快乐课堂

刘时炬

传统的课堂教学，教师单调呆板地“讲”，学生无精打采地“听”，整个课堂如一潭死水，教学效果甚微!因此，我们必须努力改革传统教学模式，把思想品德课堂打造成学生学习的乐园。

一、精心设计导课环节，激发学生的学习兴趣

新颖别致、动心触情的课堂导入，能吸引学生的注意力，引导学生的思维方向，启发学生的学习动机，调动学生的学习情绪，使学生很快进入角色，积极投入学习。思想品德课堂的导入方法多种多样，教师可以根据教学内容、教学要求和学生实际精心设计和选择。

1图片导入。巧用图片，可使抽象问题具体化，枯燥问题生动化，深奥问题通俗化。如在指导学生学习《控制人口，提高素质》时，可先通过多媒体呈现一组反映我国人口众多的照片，如春运期间的火车站、挤满求职人员的劳务市场、人满为患的旅游景点等场面。然后提问：“看到这样的画面，你有什么感受?”在学生自由发言的基础上，教师总结：“这些图片都反映了我国人口众多的现实。我国是世界上人口最多的国家。人口众多已给我国带来了许多问题，今天就让我们一起来探讨我国社会主义初级阶段的人口问题。”这样的导入，既触目惊心，又扣人心弦。

2音乐导入。一曲音乐，既能满足学生的喜好，又能激发学生的兴趣，还活跃了课堂气氛。如笔者在课前播放校园歌曲《童年》，一下子调动了学生的积极性，学生在歌声中体会到时间管理的重要性，自觉融入新课的学习，懂得了如何珍惜时间，合理安排学习时间。

3热点导入。关注“热点”既可体现思想品德课教学鲜明的时效性，又可以通过热点的剖析，提高学生心系社会、关怀他人的自觉性。汶川大地震带来惊天浩劫，巴蜀告急，国人心系灾区，全国人民众志成城，抗震救灾。这样的事件可以作为情感教育的课程资源。如在指导学生学习《关心与互助》时，笔者先通过多媒体播放灾区图片，再讲述感人故事，然后请学生谈感受。这样的导人既震撼了学生的心灵，加深了学生的情感体验，又启迪了学生的思维，调动了学生的情感参与。

4故事导入。选取寓意深刻或幽默轻松的故事来导课，用艺术的语言铺陈渲染，可让学生喜闻乐见，从中受到教育。如在教学《谁言寸草心，报得三春晖》时，教师用感人肺腑、精练的语言叙述真实的故事《疯娘》，许多学生听后潸然泪下，感受到了母爱的伟大。由此引入新课就水到渠成了。

当然，思想品德新课导入的方法还有很多种，如表演导入、奇闻导入、俗语导入、悬念导入、诗歌导入、竞赛导入等。但无论采用何种方法，都应做到：导语内容要与新课重点紧密结合；导语既要短小精练、简洁，又要新颖独特；导入方式既要灵活多样，又要讲究综合。

二、合理选用电教媒体，调动学生的情感参与

多媒体教学手段以其图文并茂、视听合一的优势，增强了教学内容的直观性、形象性和感染力，能激发学生的学习兴趣，激励学生的积极情感，调动学生的情感参与，还能扩大学生的知识面，使学生加深理解，增强记忆，提高学习效率。

1利用多媒体技术创设教学情境，能使学生如见其人，如闻其声，如临其境，受到感染和启示。如在学习《谁言寸草心，报得三春晖》后，笔者向学生提议将一首流行的网络歌曲——《天下父母心》送给我们的父母。歌声触动了学生的心灵，感染了学生的情绪。课后，同学们纷纷表示要以实际行动来孝敬父母，以感谢父母的恩情。又如在学习《天下兴亡，匹夫有责》前，笔者先给学生播放歌曲《我的中国心》，接着播放1999年5月8日北约野蛮轰炸我国驻南斯拉夫大使馆的录像片段，之后请学生谈感受。同学们都抢着发言，有的说我们要热爱祖国；有的表示我们应增强忧患意识；有的决心要努力学习，长大后报效祖国。一首歌激发了学生的爱国之情和报国之志，一段录像增强了学生的忧患意识。

2多媒体教学能使抽象的问题形象化。思想品德课的很多概念和原理都是比较抽象的，如何化抽象为具体?多媒体技术可以很好地解决这个问题。如运用动画演示“高雅与庸俗情趣”，在动态演示过程中加上音响效果，既烘托了画面，又活跃了课堂气氛，可以多角度、全方位向学生传递教学信息，把知识形象化。学生通过观察直观形象的动态演示，提高了辨别能力。又如在讲授“劳动成果来之不易”这一问题时，笔者通过录像片段把农民一年四季的辛苦劳作，从播种到除草、灭虫、施肥、收割、脱粒、进仓这一系列的复杂过程播放给学生观看，使学生很快懂得了劳动的艰辛，明白了爱惜粮食的道理和意义。

多媒体教学使思想品德课更生动、更有趣、更高效。但使用多媒体教学必须恰到好处，如配乐的选择、录像片段的采集等必须与课本内容及课堂气氛协调一致，否则会弄巧成拙，事倍功半。教师要不断提升网络信息技术的运用能力，不断从网络资源中采集真实的生活情景，充实教学内容，并运用精美的图片、动漫资源创设真实的教学情境，对学生晓之以理，动之以情，导之以行。

三、开展合作探究活动，调动学生的学习积极性

合作探索其实就是一种小组合作学习的方式，通过师生互动、生生互动，让学生在学习小组中互相启发、互相协作、互相鼓励，交流彼此的知识、情感、能力与觉悟，激发更深的体验与思考。合作探究，能充分调动学生的学习积极性，增强学生的主体意识，提高学生的课堂参与度，促使学生更加充分地交流互动。

1精心设计问题，激发学生的讨论欲望。教学时可以依据教材、教参，根据学生的兴趣和需要，同时考虑合作学习的特点，灵活组织学生开展合作学习。如保护消费者合法权益是学生感兴趣的话题，教师可布置学生课前先自行搜集有关食品污染的资料，上课时再组织学生分组讨论：我们应该怎样预防餐桌上的食品污染?学生通过激烈的争论，定会提出许多合理的、可行的建议。这样，既可活跃课堂气氛，又能激发学生学习的兴趣，调动学生的积极参与，增强学生的法律观念和维权意识。

2教师民主参与，创设和谐课堂。教师应学会蹲下身来和学生谈话，并对合作小组付出真诚的关爱和细心的呵护，对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导，灵活穿插点评，以实现师生之间有效的对话、交流。每次组织学生合作学习，笔者都会与学生一起交流，并指导他们如何发表见解，或以自己的发言暗示、诱导学生如何发言，或从中寻找有代表性的见解来启发其他小组的学生。师生互动、生生互学既激发了兴趣，启迪了思维，又使学生学会了表达、倾听和质疑。

此外，在采取小组合作学习方式时，还必须留有足够的时间和空间给学生思考、活动，避免出现合作流于形式、探究不了了之的现象。还要注意分组的灵活性、分工的科学性、职责的明确性、时机的把握性、指导的巧妙性以及反馈的及时性等，避免出现锻炼了学优生而冷落了学困生的现象。教师要善于发挥学生的主动性，组织学生开展有意义的合作，从事有价值的探究，努力实现高质量的教育。

总之，如果教师能重视学生的主体作用，激发学生学习的情感，关注师生、生生交往互动的建构与创生，充分发挥多媒体在教学情境创设和辅助学习中的作用，定能创设出快乐的思想品德课堂，实现思想品德教学的和谐高效。