把严识字关口，夯实语文基础等

何春霞　蒲雪波

“语文课程标准”明确指出：识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。在1～2年级要求学生认识常用汉字1600～1800个，其中会写800～1000个。如何把好这一语文教学中的识字大关，夯实语文基础，顺利实现阅读和写作呢?这成为摆在我们低段每一位语文教师而前的一场攻坚战，新教材在识字写字方而，主张“识写分开”提出“认识”“学会”两种要求，确立了“多认少写”“识用结合”的教学原则，下面我就自己如何来完成这一重要任务来谈谈自己的做法。

一、创设合理的识字情境

低年级的学生初涉浩瀚的语言文字，自然对此有着强烈的兴趣，许多字不认识，许多词语不明白，对未知世界好想弄个明白，对语言文字充满了好奇，若创设一定的情境，激起他们的热情，就能使其全身心的融入识字教学的过程中，把枯燥无味的识字当作一件很好玩的事。所以我把握住这一点，结合汉字的构字，发展，演变的过程，学习一些汉字，让他们感受到汉字真正的乐趣，同时进行语言实践，如读课文中的儿歌、古诗、童话等，让小学生感受其音韵美，写字中感受汉字的形体美，从而来培养激发他们刘祖国母语的兴趣和认同感。

(一)看实物识字：如第一册的“手”“足”又“伞”字就像一把伞，孩子很感兴趣而且对字形的识记也加深了印象。

(二)看图识字：如第一册二课中提到的许多象形字，通过对图画的观察，认识汉字的演变过程，就会牢固记住这些字。

(三)动作演示法：如第“看”字用手放在眼睛上遮阳光，做看的动作，一演示，学生就能记住了。又如，拿另外可以通过讲故事，听音乐，投影展示等方法来创设识字情境，让他们活泼好动的天性运用到识字过程中来。

二、教给学生灵活的识字方法

“授人以鱼，不如授人以渔”，学会固然重要但会学才是根本。只有当学生掌握了识字的方法后，才能自主识字不只是摆摆形式。自主识字是建立在学生能识字，想识字，会识字，坚持识字的基础上的主动学习。自主识字时可采用自读、互读、互听，利用儿童喜欢挑刺和好表现的特点鼓励学生积极发现他人在自主识字中的错误并及时充当“小老师”正确地读一读，使拼读的学生和听的学生进入最佳的识字境界，以提高自主识字效率。我们常用的方法有很多：

1加一加：字加字成新字，宁加偏旁，字加笔画成新字。

2减一减：如字减一部分。

3熟字换偏旁。

4猜谜语。

5对比识字。

6会意识字。

7联想，编故事识字。

当然，我们要根据不同汉字本身的特点去引导他们运用恰当的识字方式来识字。遵循汉字的构字规律进行识字。刘于象形字的教学应该抓住其象形表意的特点，用图画和分析字形的方法理解字意，记忆字形；对于会意字的教学，一定要注意分析字形结构及其意义，学生通过观察分析，能够悟出其构字道理，有益于形成独立识字的能力；对于形声字的教学要利用声旁表音，形旁表意的特点，帮助学生建立起音，形，义的联系，从而增强学生学习汉字的兴趣，体会汉字无穷的意趣，激发学生热爱祖国语言文字的情感。

三、拓展识字途径

1利用学生名字识记。(发作业本)

2利用生活学学习的房间资源。(壁板，画)

3取得家长的配合。

4鼓励孩子多渠道识字，电视，广告牌，街头标语，超市等。

5各种书籍报刊等。

作者单位：四川省绵阳经开区富临实验小学。

遭遇错误领略精彩

陈海英

新课程背景下的数学课堂每一分钟都在孕育着创造，都将可能诞生一种新的方法、新的思想和新的创意，已由完全地预设不断地走向动态生成。这就要求教师从关注预设教案，走向关注学生、学情。让课堂教学在动态生成中得到完善，让课堂真正成为师生心灵共舞的家园。

例题：一个仓库原有大米1500袋，运走3/5，还剩多少袋?学完后我出示了一道练习题“一根钢材长5/8米，用去一些后还剩1/4，还剩多少米?”有位学生解答时，他竟然列出了5/8×(1－1/4)的算式。当时，我真想斥责他几句：“就知道照葫芦画瓢，就不能动动脑子想一下?”可转念又一想，这样做只会打消他的积极性，何不将错就错，来个借“题”发挥，效果岂不更好?于是我若无其事地启发学生说出他的思考方法，并让他列出数量关系式，接着再引导学生认真观察，仔细审题，逐一分析对比，并画出线段图帮助其明确题中的已知条件和要求的问题，然后进一步地反问道：“(1－1/4)”是表示剩下的几分之几吗?到底剩下几分之几呀?学生恍然大悟，立即改正了错误，列出了正确的算式，脸上也露出满意的笑容。

然而。我并没有就此作罢，再采取“反面纠正法”，进一步问学生：“如果他原来列的式子是一个正确的算式，那应当怎样改变题目里的条件?”这一问，打开了学生的思维，“只要把题目里的‘一些后还剩这些字去掉就可以了。”“如果不改变题目中的条件，那么应当怎样变换题目里的问题才能符合他原来的算式?”这一提问，再次点燃了同学们思维的火花，使他{¨沉浸在解题的欢乐之中……

反思：在教学中常出现这样出错的情况，那教师该怎么处理呢?教师切不能武断地打断学生的思路，而是应给学生充分“申诉”的机会，顺应学生的思维，挖掘错误背后的创新因素，细心呵护学生创新的萌芽，适时、适度地给予点拨和鼓励，使其真正得到发展，为课堂教学增添活力和精彩。

这节课上如果我当时马上 否定他的错误答案，那学生智慧的光芒，创新的火花也许从此消灭。如果我们教师在平时的教学中做到寓有形的预设于无形的动态教学中，真正融入互动的课堂，不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各类信息，随时把握学生那灵动的思想，并做一个动态生成的推进者，努力尝试着把灵动思想浓墨重彩的张扬，那我们学生的进步将是整体的、快速的，我们的课堂也将因为学生的灵动而精彩。

作者单位：张家港市后塍小学。