如何上好小学语文“口语交际课”

崔希梅

《语文新课程标准》中指出：“要面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。可见培养语文应用能力应当从听说读写四个方面下工夫。但是在我们的教学中，往往还存在着偏重写的训练，而忽视其他方面训练的现象。其中口语交际的训练是最容易忽略的。作为教师我们必须知道，语文课的第一任务是让学生学习语言，因此，口语交际也是学习语文的重要途径之一。

那么究竟该如何上好口语交际课呢?我认为应该从以下几方而着手进行口语交际课的教学。

一、创设交际的情境，让学生在老师创设的情境中无拘无束的进行口语交际

学生的口语交际能力只能在良好的交际环境中锻炼发展。让他们在民主、和浙、愉快、自由的气氛中，乐于思考、敢于表达。在阅读教学中组织学生讨论，师生间或同学间刘某一问题的争论，对课文的复述以及听取别人说、评价。如《小马过河》学习了课文后让学生自由组合进行创造性复述课文，把原来的松鼠、老牛改成猴子和骆驼，再按课文的写作顺序进行创造性的复述。复述的过程也是交际的过程、交往合作的过程：在教学中，尽最唤起学生头脑中储备的有关表象，引起他们或者延伸故事情节，或者补充课文的有关内容，或者创造新的社会自然环境，达到培养他们的创新精神。如《穷人》一课后，让学生续编故事的情节，想象桑娜在收养了孩子后，一家人生活如何呢?学生驰骋想象，编写故事。学生在听取别人的意见后，故事越说越有独创性，在听取别人的意见后，也丰富了自己的思维。再比如教《春天在哪里》，可以先带领学生到教室外去观察，领略春天的美好风景，然后小组交流以画的形式把春天表现出来，最后评一评谁画的好、讲的好。

二、师生间、学生间的说、问、评，即双向互动、多向互动，应贯穿于口语交际课的全过程

“交际”即是“人与人之间的往来接触”。“口语交际”即人与人之间口头语言上的接触交流。因此，在口语交际课上，师生间、学生间的说、问、评应贯穿于课堂教学的全过程，课堂不应该是教师或者某个学生的独角戏，或教师与某几个学生的对活。学生之间、学生教师之间有问有答，有评有论，有说有议，这才是真正的口语交际课。

三、在交际过程中改变小组的组合方式，发展学生的个性特长

我们通常所理解的合作小组是按能力、成绩而分，它实际上是一种同质小组。在现实的教学中所提倡建立的是一种新型的功能联合体。由4～6人根据性别，能力、学习态度、个性、家庭——经济背景、守纪状况方面的差异而建立的相对稳定的学习小组。组内每个学生都有自己特殊的身份与职责，如四人组由主持人、记录员、报告员和检查员组成。各成员间各尽其职又通力合作。“主持人”负责本小组讨论的全局，分配发言机会，协调进度；“记录员”主要记下小组学习结果；“报告员”负责向全班学生汇报本小组成员学习情况；“检查员”负责检查学习情况，以确保每位成员都完成一定的学习任务。在我们在教学中，偶尔也会有合作小组，但究其实，是一种“同质”小组，易出现某个学生垄断发言机会，操纵整个小组的现象。异质合作小组却强调让每位同学都有事情要负责，强调每位同学都会有一种深深的责任感，感到自己是小组中不可缺的一员，正是这种责任感和自尊感会促使他们努力为目标而奋斗。老师要观察，记录各位学生，综合评定每一位学生。

四、把握教材内容，结合实际，充分交际

教材是教学的主要凭据，口语交际教材内容丰富，有介绍健康小常识、介绍家乡景物及变化，以及与过生日、看电视、学电脑相关问题等等，这些都是非常切合学生生活实际的话题，学生有话可说；教材形式多样，有的当导游、当小记者，有讨论、演讲、辩论等，能激发学生交际的兴趣。教学中，要认真研究教材，充分利用教材，全面把握每课教材的具体要求，引导学生进行充分的口语交际。如《说说我的梦想》，要引导学生从梦说起，梦的内容不限，鼓励学生无拘无束的交流；再说到梦想，表达自己未来的愿望和追求，从而展开另一方面的交际内容；还要在组里、班里互讲互评，即时交流及评价，教学时，应引导学生在这三方面部进行充分的交流。交流时还指要面向全体学生，让每个学生都参加。通过同桌、小组、大组等多种形式的交流，保证全员参与，让每个学生都动起来。

五、延伸课外。开辟口语交际的新渠道

教师可 以与家长配合，指导学生，进行口语交际活动。如春游活动，教师可让学生回家后把见闻说给家长听，请家长评一评，要求学生帮父母买东西，力所能及的购物活动，锻炼学生的交际能力。

总之，教学是一门艺术，教无定法，口语交际课更是这样，还需要我们在教学实践中不断地去摸索、总结；

作者单位：山东省惠民县何坊乡头堡小学。