谈初中信息技术课的教学等

刘杏华

为提初高中学生适应信息社会的能力，培养新世纪的有用之才，发展和提高我国的计算机技术和水平，目前，河北省几乎所有的中小学都开设了信息技术课程，另外，石家庄地区中学从2006年中考开始已经将信息技术作为中考科目，以10分的成绩加入中考总分。中小学信息技术课程主要是让学生初步学会使用计算机。并和其他学科结合起来，应用计算机进行自主学习，拓展知识，开阔视野，培养学生创新意识和创造能力。如何上好初中信息技术课成了学校老师普遍关注的问题，下而是我就如何上好初中信息技术课的一些看法。

一、适当改变教学内容的先后次序，给予学生足够的时间自由操作

初中信息技术教材安排的内容顺序，从总体上体现了由基础到应用、由易到难的思路。但初中信息技术教材的内容并不像数学、物理等其他学科一样，其知识点的衔接相当紧密，知识结构相当严谨、紧凑，没有前面的基础作铺垫，后面的内容就无法学习，层次十分分明；而信息技术教材的内容一般呈模块化、条块化分布，其位置的前后顺序可调整的灵活性就较大。这就需要我们在实际的教学过程视情况而定，以使内容的安排、讲解操作顺序更有利教学实际。

信息技术课是一门实践性很强的课，上机课的课时应占信息技术总课时的70％以上，有关操作的内容应安排在计算机教室进行。根据调查许多学生对计算机都充满了新鲜和好奇，他们都爱上信息技术课，可是老师一再强调不要动这，也不要动那，一定要跟着老师走。基于以上的原因，在上课的时候可以给予学生充足的练习时间，适当强调，适当引导，及时观察学生使用情况，一般情况下计算机是不会出问题的。苏联著名教育家苏霍姆林斯基有句名言：“儿童的智慧在他们的手指尖上。”如果我们忽视了信息技术课的最大特点是让学生上机动手操作、参与操作，而只是照本宣科“讲解”教材，这和在岸上学游泳一样永远学不会。

二、信息技术课要注意对学生的因材施教，照顾整体

在初中信息技术课堂教学中，要调动学生的学习兴趣和爱好，还要注意落实因材施教的原则。

由于差异，学生的信息技术水平不在同一起跑线上，现在中小学几乎开设了信息技术课程，但由于多种原因，学生的计算机水平参差不齐，作为一名信息技术教师，要正确对待这些差异，可以让学生互相帮助，互相监督，共同解决问题，让走在前面的同学带动落伍的同学，让两个人轮流操作，互相学习，共同进步。

三、激发学生学习信息技术课的兴趣，培养学生的创新意识和创造能力

信息技术课，一定不要照本宣科，因此在完成教学内容的同时，还要达到培养学生信息技术素养的目的。如果一味完成教学内容，很多初中学生上信息技术课，上着上着就觉得没意思，很枯燥，久而久之就失去学习信息技术的积极性了。

初中学生最主要的特点是好奇、好动、爱玩游戏，根据这一特点，可以把计算机新课的引入融于游戏中，让学生在浓厚的兴趣中快乐地学习，自觉地学习。学习鼠标的操作是比较枯燥，如果在教学“如何使用鼠标”的过程中。采用游戏导入的方法，先让学生玩《Windows中的纸牌游戏》看看哪位同学能把这个游戏顺利地完成，看谁动作快、动手能力强。采用学生喜闻乐见的事物进行教学，完全符合他们的心理特征，学生们也就学得更轻松更愉快。

信息技术课程是具有灵活性、实践性、综合设计性较强的课程，在教学中，结合教材，大胆进行教学设计，注重激发学生创新意识，培养学生创新能力。

总之，提高信息技术课教学质量的关键是提高信息技术教师的素质，作为教师要明确开设信息技术课的目的，注意处理好学习任务和学生兴趣的关系，放手让学生多操作、多实践，让学生会学、乐学。要卜好初中计算机课，教师必须运用能使学生容易接受的教学语言和教学方法，使枯燥的课堂变得生动、活泼、有趣，达到学以致用的目的。

作者单位：河北省辛集市前营乡后营中学

议论文论据运用常见误区盘点及提升策略

程鸣王玲

议论文是中学生必须掌握的一种文体。我们在作文阅卷时发现，考生在采用议论文作文时，论据的运用方面存在着一些误区，以致削弱了文章的说服力，影响了作文成绩。

中学生写议论文，论据运用方面常见的误区有哪些呢?概括起来。主要有：

一、论据虚假，牵强附会

其表现形式主要有：一是运用引证法时，或张冠李戴，或篡改原意。例如有篇作文中将《游于吟》的作者说成是李白，把美国科学家爱迪生说成是英国人，有的甚至虚拟以事实，编造名人名言。二是运用例证法时，具体事实跟客观实际有出入，缺乏科学性。有的考生由于记忆不准确，作文时常出现语言不洋、张冠李戴的现象。这种“硬伤”一般难逃阅卷者的法眼，成为影响得分的重要因素。例如有篇考场作文将发动“西安事变”的发动者说成张学良一人，就违背了事实。这样的错误会使文章材料的说服力大打折扣，从而无法达到论证观点的日的。三是牵强附会，论据与观点毫无关联，彼此脱节。此类现象在考场作文中颇多，值得关注。诸如此类，都会影响文章的说服力。

二、以叙代议，缺少分析

写议论文，不少同学习惯于一味地罗列事例，而忽视了对事例的分析，这势必影响文章的说服力。许多同学进行事例论证或事理分析时，由于没有全面把提和深入理解论据内涵的丰富性，或没有精心选择和巧妙剪裁论据材料，常常因无法找到观点和论据的契合点，结果使文章的论点和论据貌合神离。论据不能有力地佐证和支撑论点，而论点也不能水乳交融地统率和包容论据。要增强文章说服力，必须在叙例之后进行必要的分析阐述，通过分析阐述来阐发事例跟文章观点的关系，从而使事例与观点融为一体。

三、就事论事，没有挖掘

有些同学写作时，只是复述材料或围绕材料转圈圈，不会由此及彼地深入议论分析。例如有一篇针对“赵人患鼠”的短评，作者复述了寓言中赵国人及其儿子的说法，之后作了简单的肯定与否定，就此结束了全文。寓言的寓意是什么?对我们有怎样的启示?文章只字未提。这就是典型的“就事论事”。类似误区，在一事一议的材料作文中比较常见。

提升策略

一、正确运用事实论据

同学们在日常积累储存事例史实和名人名言时，必须记忆准确，不能出现张冠李戴。此外，要注意关心时事，多积累一些具有鲜明时代特征的事实。如果要选取历史事件、历史人物作例证，则应尽量回避那些人人皆知的事例，选用一些人们较少关注的事例。

二、引用和举例相结合

在议论文的写作中，既要善于运用理论论据，又要善于运用事实论据。运用理论论据，必须正确无误。理论论据还必须与论点有严密的逻辑联系。引用的目的不足为了卖弄、炫耀学问，哗众取宠，因而不能堆砌材料，而是要与论点有严密的逻辑关系，为证明论点服务。要使二者水乳交融。事实可以直观地再现隋景，引用可以借名人之语增强议论的力度，二者的结合是议论文常用的写法。

三、叙述事例，详略要得当

议论义中的叙事是作为论据使用的，有别于记叙文中的叙事。一般来说，我们的一篇作文不可能写得太长，所以我们所选用的事例，也应该尽量简短些。能用二三十个字讲清楚的，不要用七八十字，这就叫“长例短说”，这样方能使文章更为精练简洁。有时，可把一个例证浓缩为简短的一句话，这样一来在很短的篇幅里就可以举出很多例证，充实文章内容。

四、同类互补。深刻剖析

如果手头有两个以上的人物素材该怎样用呢?可以将几个论据用排比方式组合起来，相互补充，形成集团效应。但要注意决不能只是简单的材料堆积，要注意对材料的共同作用进行深刻剖析，将摆事实与讲道理有机结合起来。

五、正反对比，突出主题

而对同一个话题，总能找到正、反两方面的人物素材，运用对比手法将这两种人物放在一起做一个深入的比较，优与劣、好与坏、美与丑自然会更加鲜明突出。两类人物的精神高、劣显而易见，文章的丰题也能得到鲜明的突出。

六、连续设问，强化论证

在议论文写作中，运用事实论据需要同剖析论证结合起来。可以针对事件，从事件的原因、本质与发展人手，运用假设思维、因果思维连续提出问题，进行讨论。在“问”与“分析”的过程中破解事件的内涵。这样一来，文章说理有据，论证有力。

作者单位：①安徽省黄山市歙县二中

②安徽省黄山市教科所