利用多媒体网络优化小学数学课堂教学

詹敏素

摘要：悄然改变着传统的数学教学模式，使静态的教学内容、平面型的教学方式转化为图、音、像、影、又结合的多媒体动态形式和立体式教学，给小学数学教学改革带来了新气息，打破了数学课堂教学的沉闷气氛。它极大地吸引学生积极主动地去看、去想、去探求；它直观、形象的特点，为学生提供了思维摩擦与碰撞的环境，为学生搭建起更为开放的舞台，对实现数学教学过程的立体化、最优化、最终“活”化起到了显著作用。

关键词：多媒体网络小学数学课堂教学

随着现代技术的进步，多媒体网络教学正在被越来越多的人认识、应用并推广。根据小学生的学习特点及数学教材的特征，在数学课堂教学中，利用计算机对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，形成声、像、图、文并茂的多媒体教学系统，进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学，既激发学生的学习兴趣，又利于学生对数学教学内容的理解和掌握，弥补了传统教学方式的直观感、立体感和动态感等方面的不足，使一些抽象、难懂的内容变得易于理解和掌握，有利于开阔学生视野，激发学生灵感，发展学生思维，培养学生能力，能取得传统教学方法无法取得的效果，填补传统教学手段的空白，进一步优化了数学课堂教学。给数学课堂带来新的生命力，数学课堂将因多媒体的参与变得格外精彩。

一、运用多媒体的视听特性创设情境，激发学习欲望

建构主义理论认为，学习是在一定的情境下，通过人际同的协作活动而实现的意义建构过程。也就足说，知识是具有情境性的，当学习发生在有意义的情境之中才是最有效的，只有在情境中呈现的知识，才能激发学习者的认知需要，从而产生学习动机和学习兴趣。在数学教学中如果把枯燥数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，符合认知规律。而“多媒体”就足以展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画等优势成为创设情境的最佳工具。因而在课堂教学中利用CAl图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，创设良好的教学情境，最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生强烈的学习欲望。

1创设学习情境

多媒体展示优美的图像、动听的声音、有趣的动画，为不同年龄的对象设置不同的教学情境，将极大地吸引学生的注意力，激发学生的兴趣、爱好和热情。

如教学“圆的认识”时，多媒体课件演示：在一片绿油油的草地上，一只猴子坐在一辆正方形车轮的车上，在音乐的伴奏下狼狈地往前行进。同学们看到猴子被颠得一上一下，乐得哈哈大笑。意识到问题的存在是思维的开始，学生在问“为什么”的同时思维迸发出火花。学生展开想象，有的想把车轮换成三角形的试试；有的想把车轮改成椭圆形的看看效果……这便是孩子们心中久存的疑惑：大街上行驶的汽车，车轮为什么一定要是圆的呢?各种形状的车轮岂不是能让世界显得五彩缤纷。教师轻点鼠标选择了一组多媒体信息来论证学生的想法：车轮换成椭圆形的，可怜的猴子仍被颠得七上八下。在“怎么办”的情境中，学生的思维开始深入。通过讨论交流，学生得出：因为在同一个圆里，所有的牛径长度都相等。车轮做成圆形的，在滚动时车轴到地而的距离始终不变。这样车子在前进时就会保持平稳，所以车轮要做成圆的。悦耳的音乐响起，小猴子愉快的表情映射出学生快乐的心情。多媒体技术应用于课堂教学，使学生大胆的想象有了验证的机会，激发了学生强烈的求知欲，学习效果很好。且整堂课学生都是在愉快地思考、验证枯燥的数学知识，使学生慢慢地喜欢数学，爱数学。

2创设问题情境

创设适宜学生的问题情境，学生才会对学习内容有兴趣，才能以最佳的精神状态投入到学习活动之中。

如教学“观察物体”一课，在新课引入时，我用多媒体课件(演示、配音)创设了一个问题情境：在人民动物园中，生活着一头健壮的大象，方方、圆圆、点点二位小朋友都想知道大象长什么样子，于是星期天他们一起来到了公园，看到了大象。第二天他们高兴地向老师介绍自己看到的大象。方方说：“大象长着大大的眼睛，长长的鼻子，两只耳朵像蒲扇。”点点说：“大象长着两条腿，还有一条摆来摆去的长鞭。”圆圆说：“大象长着四条腿，像四根柱子。”这时我趁机提问：“三位小朋友看到的是同一头大象，为什么看到的结果却不一样呢?”学生兴趣盎然，纷纷举起小手，说出了自己的想法。可见，利用多媒体教学，不仅可以加快学生的理解进程，增强学生的认知能力，更能激起学生强烈的学习欲望，使学生想学、乐学，进而主动地去学。

3创设应用情境

《数学课程标准》明确指出：“要在重视学生的生活实践和已有的知识中学习和理解数学。”这一基本理论强调教师在教学中，要立足于学生的生活实际和已有的知识基础来设计富有意义的学习活动。然而常规教学由于受空间、时间等限制，无法有效地创设较多的实际问题情境，限制了学生运用知识解决实际问题能力的发展，“多媒体辅助教学”却具备这方面的长处，能创设丰富的虚拟应用情境。

如教学“长方体的表面积”时，我首先出示各式各样的柜子，然后提问：“如果老师要你们帮忙设计一个衣柜，你会怎样设计?”学生回答时老师再用计算机进行演示说明。又如教学“元、角、分”后，利用计算机创设“虚拟商店”。让学生当售货员或消费者，进行仿真练习，模拟购物。由于计算机演示具有“复原”功能，因而这种练习可不断重复，使练习效果强化。利用计算机教学媒体创设应用情境，可有效地引导学生的思维进入虚拟的世界，通过对方法与策略的思考和实践操作的想象，达到培养学生应用能力的效果。

4创设生活情境。

知识来源于生活，生活中处处存在着数学知识。让学生到生活中寻找数学知识是让学生获取知识最直接、有效的方法。而我们不能将课堂教学搬到生活中，只能在课堂上借助计算机创设虚拟的生活情境，让学生有身临其境的感觉。

如教学“公顷和平方千米的认识”，为了让学生正确建立两个大面积单位的空间观念，我在课件中放映了许多学生们亲身经历的场景，有游览过的东湖公园、灵湖公园，有学校的礼堂、做操的操场、上课用的教室等。让他们感知公顷和平方千米的大小，同时也让他们明白了其实生活中蕴涵着丰富的知识，只有善于发现和思考的人才能挖掘出来。

二、运用多媒体的演示功能释疑解难，增强教学实效性

“多媒体辅助教学”最大的特点是有助于突出教学重点，分散难点。只要点击鼠标，就可以进行大量演示。在课堂中无论一个老师是多么善于表达、比划，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。多媒体教学中的过程再现等操作，可以轻松解决问题，达到突出重点、突破难点的目的。

例如：在教学“线段、射线、直线”一课

时，我是这样设计的：先在屏幕上闪现一个亮点，然后从亮点一端射出一条水平线，学生看后马上就能悟出“射线”是怎样形成的；接着通过这条端的伸缩让学生认识射线的特性。然后，在其下面又出现一个亮点，它的两端分别射出一水平线，白由地伸缩，以此来让学生理解直线的生成和“无限延长、不可度量、没有端点的特点。”接下来，屏幕上出现两个亮点，再由一条水平线把这两个点连接起来。学生认识到这就是线段。它有两个端点，不Ⅱ，伸缩，有长度、可度量。通过这样的直观演示，将那些看似静止的、孤立的事物联系起来，营造了一个知识的生成情境，让学生比较容易地找出事物之间的区别与联系，从而清晰地获得概念。

三、运用多媒体网络的超大信息量，丰富学科知识

让学生接触更广阔的天地，扩大学生的知识面，是我们现在教学的目的之一，而多媒体正是学生拓展思维、丰富知识，走向世界的窗口。教学中利用多媒体课件省时、多变优势，设计出题型多样、趣味性强的各类问题，从基本训练题、目标达成题到能力拓展题，加大课堂容量，丰富教学内容，增强信息反馈，扩大学生的知识面，培养学生运用知识的综合能力。

例如：教学“年、月、日”一课时，我们用多媒体课件，设计屏幕上出现太阳、月亮、地球三个天体的运行规律，即地球绕太阳转一周是一年，月亮绕地球转一周是一月，地球绕地轴转一周为一日。再配以教师亲切的解说和悦耳动听的音乐，生动的面面把学生带人了奇妙的宇宙，感知年、月、日的来『力，同时学生对年、月、日怎样产生、它们之间有什么关系等产生疑问，通过这一新奇的演示，激发了学生探索求知的欲望，提高了学生认知程度，学生可以触类旁通地知道很多知识，扩大知识而，使他们增长见识。

又如，在教“轴对称图形”时就充分运用了网络的收集获取功能，吸收海量的信息，丰富学科知识，拓宽知识而，帮助理解知识。

1情境导人。

老师利用屏幕广播，让学生欣赏生活中的轴别称图形，激起学生的学习兴趣和求知欲。

2点击专题学习网站，学习轴对称图形。

让学生带着对轴对称图形的探究欲望，打开专题网页感受轴对称图形的奇妙和美丽，并通过点击网络上的动态演示轴对称图形的制作过程和学生亲手的制作。理解轴对称图形的概念和特征，最后根据概念的理解判断学过的图形哪些是轴对称图形，并画出它们的对称轴。

3拓展认识。

在学生对轴对称图形有一个点的认识后，为了在面上铺开，加深对轴对称图形的认识，激发学生：想欣赏更多的轴对称图形，了解轴对称图形更多的知识，请看美丽世界和课外阅读。然后让学生来交流：你又学到了有关轴对称图形的哪些知识?

有的学生从网页上知道了“美妙的对称”：人们把闹钟、飞机、电扇制造成对称形状，不仅为了美观，而且还有一定的科学道理：闹钟的对称保证了走时的均匀性，飞机的对称使飞机能在空中保持平衡。对称也是艺术家们创造艺术作品的重要准则。像中国古代的近体诗中的对仗，民间常用的对联等，都有一种内在的对称关系。如果说建筑也是一种艺术的话，那么对称在建筑艺术中的应用就更广泛。中国北京整个城市的布局也是以故宫、天安门、人民英雄纪念碑、前门为中轴线(对称轴)两边对称的。对称还是自然界的一种生物理象。不少植物、动物都有自己的对称形式。比如人体就是以鼻尖、肚脐眼的连线为对称轴的对称形体，眼、耳、鼻、手、脚、乳房都是对称生长的。眼睛的对称使人观看物体能够更加准确；双耳的对称能使所听到的声音具有较强的立体感，确定声源的位置，双手、双脚的对称能保持人体的平衡。

有的学生从网页上知道了“巧学几何概念”，概念是思维的细胞，没有概念，也就没有思路，因此，正确理解数学概念，尤其分清一些容易混淆的数学概念，对进一步掌握数学规律、培养分析问题和解决问题的能力，正确解答题目有很大意义。“轴对称”与“对称轴”，宁相同，但意义并不同，“轴对称”是说明一个图形性质的，它是一个形容词(如某座房屋轴对称，飞机、蜻蜒都是轴对称图形)；而“对称轴”是一条直线，它是一个名词。如果一个图形沿着一条直线折叠，直线两旁的部分能够互互相重合，那么这个图形叫做轴对台戏称图形，这条直线就是轴对称图形的对称轴。

有的学生从网页上知道了“从自然美到科学美——谈谈对称方法”

有的学生从网页上知道了……

学生不仅从网页上了解到更多的有关轴对称图形知识，增进了对轴对称图形的理解，而且在交流中又丰富了许多认识。

四、运用多媒体网络的多向互动性，实现评价过程化

新课程强调评价要体现“过程化”“多元化”为主，提出“要发现和发展学生多方面潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”“多媒体网络教学”注重多向交流与交互，利用网络教室里的“电子举手”“分组词论”等功能，确保了学生学情的及时反馈，根据学生实际学习情况调整教学安排，利于老师对其进行适时点拨和实现过程性评价。通过教师与学生的及时交流，保证了学生的学习质量和效率。同时，学生自己也实现了自我评价。学生除了可以及时了解自己的知识掌握与否、掌握好坏、熟练程度，实现学生最及时的自我反馈外，还可以通过网络，了解全班其他同学达到的练习层次和成绩情况，相互激励、促进。这种新颖的反馈机制，只有网络教学才能实现。

如“小数点移动引起小数大小变化”网络课件的练习中，记录学生交互练习的进程、成绩，学生交互练习后可及时了解自己的成绩，还可以了解全班每位同学的成绩，从而知道自己的位置，努力争胜，全力以赴投入练习。教师的适时、实时、动态的评价、点拨，不但关注了学生数学学习水平，并能关注到他们表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我。建立信心，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，超越自我。

另外，通过一些“网络调查”的方式，收集一些课堂教学的信息，可以把学生作为评课者对课堂教学作出评价，了解学生的感受与意见，更有利于教师得到教学效果的信息反馈，丰富了反馈评价的途径和机制。

实践证明，多媒体网络教学，点燃老师的激情；多媒体网络教学，刺激学生的思维；多媒体网络教学，展现现代课堂的活力。巧用、适用多媒体网络教学，使传统的数学课堂“如虎添翼”，真正意义上让数学课堂“活”起来，数学课堂因“你”而精彩!

参考文献：

1杨庆余，小学数学课程与教学，高等教育出版社，2004。

2斯苗儿，小学数学课堂教学案例透视人民教育出版社，2003。

3徐琴，数学教学中现代教育技术使用的误区几点思考，小学数学研究，2002(4)。

作者单位：浙江临海小学