巧用“加减”教语文等

汪　芳

摘要：在小学语文教学过程中，教师要善于做“加法”与“减法”。“加法”是要求教师用先进的教育理念，科学的教学方法，提高小学生学习语文的兴趣，提升学生的学习成效和整体素质，而“减法”则是减轻学生过重的学习负担，让小学生健康快乐地成长。

关键词：加减法小学语文探索

“减负增效”是一个老话题，但如何落到实处，值得探讨。本人在多年的教学实践中，探索出一种有效的教学方法——小学语文教学“加减”法。

一、教育理念的“加”与“减”

“教育的失误，关键是教育理念的失误。”教师作为教学行为的实施者，要不断吸收国内外先进的教育理念，努力做教育家，不做教书匠；要树立正确的人才观，促进“应试教育”向“素质教育”的转轨；要做教育改革特别是“减负”的宣传者、实践者与推行者。同时，要谨防“减负”的倾向，努力做到在“增效”的基础上“减负”。

二、教学实践的“加”与“减”

小学语文教学“加减法”强调的是以教育方式的改变促使教育质量的提高，努力形成以“务实、高效、创新”为标志的教学风格，使语文教学效益不断提高。

(一)做好课前准备，预设教学环节。

充分做好课前准备工作，实质上是通过给教师“加负”以达到给学生“减负”的目的。

小学语文教学范围广泛，内涵丰富，既牵涉到字词句、段篇章，又关联到人文性、工具性的统一。教师在设计教案时，要切实处理好“加”与“减”的关系。切记贪多求全，也不要脚踩西瓜皮——滑到哪里算哪里，而是要精“减”教学内容，做到教学目标单纯、明确；教学内容简约、集中；教学方法简单、实用。

(二)活跃课堂气氛，提高学习成效。

小学语文教师要着力为学生营造一个充满活力的课堂。要“加”一些寓教于乐的启发引导，“减”一些枯燥乏味的要点讲解；“加”一些妙趣横生的情景体验，“减”一些循规蹈矩的刻板训练；“加”一些热情洋溢的褒奖赞美，“减”一些挖苦讽刺的规劝批评，以充分调动学生学习的积极性，促使学生自主地参与到课堂学习中来，提高学习效率。

(三)拓展课堂范围，扩大学习视野。

在语文教学过程中，要“减”少传统的单一的授课形式的束缚，要将语文融入生活，增“加”语文与生活的联系。

1重视活动课，增强语文科目的社会实用性。

语文活动课既能补充必修课课堂教学的不足，从一定程度上提高学生的语文素养，又能给学生具体生动的感受，有助于调动学生的学习兴趣。如“演讲比赛”“错别字普查”等专题活动。

2增加阅读量，拓展语文学习的外延。

生活的空间有多大，语文的外延就有多大。加强课外阅读，是拓展语文学习外延，提高学习效率的一个重要途径。教师要充分认识到课外阅读的重要性，指导阅读方法，推荐介绍优秀的阅读刊物，通过开展读书比赛等活动鼓励学生“多读书，好读书，读好书”。

三、作业布置的“加”与“减”

沉重的作业负担无疑是“减负”所要针对的核心问题。教师要灵活地把握作业量的“尺度”，“加”一些实践性作业，“减”一些机械性的作业，实行弹性作业制度，改变硬性划一的作业要求。

如，背诵课文是最常见的一项作业，教师就可以灵活掌握，能力强的、乐意背的同学鼓励他们多背，能力弱的同学完成课后规定的背诵内容即可。

教无定法，贵在得法。让我们巧用“加减”法进行语文教学，开辟出语文教学的新天地。

参考文献：

1语文课程标准(实验稿)，北京师范大学出版社，2005。

2陆志平，语文课程新探东北师范大学出版社，2002。

作者单位：江西省景德镇十六中附小

点击思维，链接自主学习课堂

吕庭娟

新课程理念倡导把课堂还给学生，让每个学生都成为学习的主人，也就是“让学生主动学习”。但学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨、和引导。宋代教育家朱熹也曾阐明：“事事要让学生自己去理会。自己去探究，书要学生自己去读 ，道理要让学生自己去探索；而教师只是做个学生的引路人，当学生遇到困难时进行点拨的人”，

信息技术这门学科强调的是学生的动手、动脑能力，所以，信息技术教师更应该在教学中给学生创设一种自主学习的环境，培养学生自主学习、自主解决问题的能力。

一、利用好奇心，培养学生兴趣，激发自主学习的热情

兴趣是最好的老师。有兴趣就不是负担，这句话饱含着深刻的道理。而学生容易对计算机产生学习兴趣，所以在信息技术教学中，就应 充分利用信息技术教学的特点，有目的、有意识地去激发学生的学习兴趣和探究动机，充分调动学生主动学习的积极性、参与性。例如：为了教学“画图”程序，我课前专门收集和创作一些图文并茂的贴近学生生活的绘画作品，像：《保护地球》《文明礼仪伴我行》《校园七色光》《安全伴我行》等。教学时通过演示告诉学生：这些漂亮的图画都是利用“画图”程序创作出来的，绘画方法非常简便，只要你能认真地听，仔细地画，我相信将来你的作品一定比这些还要棒!你一定能成为一名了不起的小画家!通过生动画而的展示和我的激励的话语，学生们的画图兴趣一下子就提高了，都流露出急于想知道绘画过程和技巧的表情，于是我顺势引导学生进入新课的学习。结果，这节课他们个个睁大眼睛认真听讲，并带着浓厚的兴趣和强烈的好奇心积极进行实践练习，许多同学还完成了一幅不错的简单的绘画作品呢!看到他们一张张小脸上那成功的喜悦，我再次感受到是兴趣激发了学生学习的主动精神。

二、创设自由、和谐愉悦的课堂氛围，变“要我学”为“我要学”

美国心理学家罗杰提出，当一个人在心理上感到安全时，他可以在进行发散思维时无须处于防御状态，不怕别人笑话或讽刺，这样学生才会增强自主意识，学会独立思考，促进自我发展。所以，在教学中应努力为学生创设一个互相尊重、理解、宽容的课堂学习环境，使学生有一种对老师的亲近感，情绪上的安全感，心理上的轻松感。例如在学习画图中关于“翻转旋转和拉伸/扭曲”的用处与方法时，我没有直接告诉学生怎样去做，而是先向他们展示一组利用“翻转旋转和拉伸/扭曲”完成的相似但形态却完全不同的小鸟，让他们观察这些小鸟的不同之处，并让学生猜想一下：我怎样才能快速地画出这些小鸟来?然后让他们自己来试着完成，看谁能在最短的时间内“画出”一组不同形态的小鸟。并提示说：可以自己去摸索，可以和伙伴进行交流，还可以自己看书找到答案，如果遇到问题实在解决不了还可以来找我……当学生遇到问题时，我就亲切和蔼地耐心指点。结果在学生自己的努力下，他们都找到了这两个工具并掌握了使用方法，不但成功地完成了小鸟的变形，有的学生还充

分发挥想象，利用这两个工具完成许多小作品，如《咏鹅》中的“鹅和鹅的水中倒影”等。

三、让“句号”变成“问号”，给学生提供自主学习的空间或时机

信息技术学科的学习内容大多是抽象的，如果教师还沿袭以往那种直接告诉学生怎样去做，如何去解决问题的“句号”式教学方法，那势必造成“教师讲得口干舌燥，学生却听得疲惫，学得乏味，用得困难”的结果。如果教师舍得把课堂的主动权还给学生，把学习的主动权还给学生，积极去创设情境，把“句号”变成“问号”，引导学生自己去探究，自己去发现问题的答案，为学生的学习留下思考的空间和时间，那就会取得事半功倍的效果。例如：在教学“用键盘输入信息”时，键盘上有一些键上带有两个字符(比如：1和!)，那么怎样才能把这两个字符分别输入到计算机里呢?这就要用到"shift(上档键)”，但我没有直接向学生讲解如何去做，而是让学生自己先猜怎样才能完成这个任务。结果，一些学生就根据这两个字符的位置特征，猜想输入上而的字符按键的上面，输入下面的字符按键的下而(有些手机键是这样设置的)；于是我就让他们自己去验证自己的说法，通过自己的实践，他们发现自己的想法是错误的。还有些同学，根据自己的“经验”，猜想应该用到一个辅助键，但具体用哪个键，心里也拿不准。其实这种想法已经很接近正确方法了，我说了一句：“他说的很对，确实要用到另外一个键来帮助我们完成这个任务，……”此时学生都伸着耳朵等我告诉他们“用哪个键，怎么用”?但为了培养学生自主学习探究的能力，并且加深他们对“shift"键的认识，我只说了一句：“这个键也在主键区，是谁呢?怎么用呢?你自己去找找把!”此时学生的兴趣都集中在“怎样才能完成这个任务”听我说完后马上跃跃欲试，急切的心情表现在脸上和行动上，结果都成功地完成任务。一个个脸上也都洋溢着开心的笑容……凡是学生能说的就让学生去说，凡是学生能思考的就不要代替，放开手脚，解放大脑，相信学生，一切奇迹将不断涌现!

实践证明，学生具有主动发展的潜能，学生的自主学习能力需要培养与提高。教师要相信学生，做好“引路人”，从多方面去点击学生的思维，激发学生自主学习的兴趣，为学生营造自主学习的空间和时机，让学生主动去学习探究，把学习的主动权交给学生，使学生逐步形成学习信息技术不应是获取有限的信息技术知识和技能，更重要的是让学生获取学习信息技术的方法、自主获取知识的本领，以迎接信息社会的挑战。

作者单位：河北省迁安市第三实验小学