数学评价语言要恰到好处等

朱春华

俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”在教学实践中我们经常听到：“好!”“真不错!”“你太聪明了!，等赞美之声，“五角星”“小红花”“红太阳”的奖励漫天飞舞，在教师“引导”下，整齐划一的学生掌声和“棒，棒，你真棒!”的口号声在课堂上此起彼伏，难免让人觉得“声不由衷”，让学生产生淡漠感。有效的评价语言是沟通师生交流的桥梁，是数学课堂的潜在灵魂。因此，教师必须掌握精湛的语言技巧，才能灵活驾驭课堂，提高课堂教学的有效性。

一、评价语言应具有创新性

随着时代的进步，学生的知识面也越来越广。我们的教师也应跟随时代的脚步，对评价语言进行创新，以更好地找出学生的优点与不足进行评价和有效引导。一位教师教“对称图形”时。让学生拿出一张纸，把它对折，按自己的想象，剪出一幅幅美丽的图案，她及时评价学生的想象力非常丰富，然后提问：请仔细观察你们剪的图案或生活中见到的物体，你能发现了什么?生1：我发现一些图案沿着一条直线对折。直线两边的图形可以完全重合。师：他真能发现问题，并用自己的语言把轴对称图形的特征概括出来，非常好!生2：我觉得正方形、长方形、圆、等腰三角形都是轴对称图形。师：你能把我们学过的几何图形是轴对称图形的挑出来，真不简单!生3：我们生活中的一些物体，比如：飞机、蝴蝶、五角星等都是轴对称图形。师：你能举出现实生活中见到的轴对称图形，说明你的观察能力很强，很热爱生活。学生在受到教师的表扬后，学习的积极性高涨，纷纷表述自己的发现。创新的评价语言不仅具有直接的指导意义，还能促进学生的个性发展。

二、评价语言要有幽默感

著名教育家斯维洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默是课堂的调节剂，是师生融洽的润滑剂。当学生出错时，运用幽默的语言委婉地提醒，比严肃地说教更容易让人接受；当学生有出色的表现时，用夸张的语言来赞美，学生会欢欣鼓舞，兴趣倍增。数学课上，学生发现规律，我会说：“好一双火眼金睛!”学生解题独特，我会以这位学生的名字命名，称为“XX解法”；有时学生出现了失误，我会打趣道：“老虎也有打盹儿的时候呦。”“我可不希望看到三蹋糊涂减二蹋糊涂的作业。”学生在笑声中有所思，有所悟。所以说，机智、幽默的评价语言，不仅能使课堂教学妙趣横生，创造出轻松愉悦的学习氛围，还能充分调动学生学习的积极性，激励学生上进。

作者单位：张家港市后塍小学

注重“首次感知”提高课堂有效性

卢仲飞陈爱新

德国心理学家艾宾浩斯说过：“保持和重现在很大程度上依赖有关心理活动第一次出现时注意和兴奋的程度。”这里所说的“第一次出现”，指的是首次感知问题，也就是第一印象。第一次没有感知准确的事物，以后即使重复多次，也难以消除已经造成的模糊印象。小学生获得新的数学概念，在很多情况下都要经历首次感知的过程。所以，在新授某项知识的时候，从一开始，教师就要为学生提供充分而准确的感知材料，安排科学的感知程序，鲜明感知对象的信息，精心组织好首次感知材料。

一、提供充分准确的感性材料，促进理性概括

儿童思维处于以直观形象为主向抽象思维为主的过渡阶段。即使是高年级学生，他们的思维还带有很大的直观形象性。他们是有所感才有所思，然后才有所知。对于清晰鲜明的对象，他们感知了一定的数量，感知到一定的程度，抽象思维才悄悄开始。所以，在教学抽象的数学概念时，教师一开始就要为他们准备充足的感性材料，精细地组织好首次感知过程。

二、调动多种感官协同感知。形成深刻印象

心理学研究表明：人们感知事物是通过多种感官进行的，多种感官协同活动能够有效地提高记忆成效，形成正迁移。小学生认识事物更需通过多种感觉渠道，共同接受感知目标的刺激，在脑中形成深刻表象，并以表象为桥梁形成概念。所以，小学数学教学应注意同时调度视觉、听觉、运动觉等多种渠道，组成合力，给学生输送信息。

三、将直观和言语结合。使感知带有明确目的

教学活动要求学生在老师的组织下有目的有计划地去感知确定的对象，感知目的越明确，感官的指向越集中，感知效果越好，建立起来的表象越深刻。教师要设计确切的指导语或诱发性的提示、解释、说明，唤起学生大脑皮质两种信号系统的协同活动，给学生感知导向，使感知成为有目的、有计划的观察活动。

四、处理好直接经验和间接经验的关系

如果对首次感知的事物先前一无所知，那么，第一印象的形成则完全受其直接提供信息的影响；如果在接触感知材料前，曾间接地获知了这方面的某种信息，则这些信息将成为第一印象中的重要因素。教师便要注意了解学生已经具备了哪些数学现实，然后，一方面充分利用儿童从生活中或通过预习获得的正信息，整合、融入到新的直觉活动中去，促进归纳和概括，另一方面则要帮助学生排除有悖于新知的负信息，加以辨别，以减少它对形成新知的负面影响。作者单位：江苏省张家港市妙桥小学