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培养能力重在启发思维 提高学生的认知水平

2009-12-10李建国

新课程·中旬 2009年5期
关键词:小动脉细胞分裂悟性

李建国

人的认知水平分为识记、理解、运用、分析、综合等层次。学生的认知水平有一个从低级形式向高级形式发展的过程。教师应当通过教学活动促进学生认知水平的迅速提高。通常强调开发学生智力,其重要环节就包含提高学生的认知水平。

要促进学生认知水平的迅速提高,不能仅告诉学生“是什么?”而应启发学生思考“为什么?”“怎么样?”应当用点拨方法而不是灌输方法提高学生的认知水平。

学生在学习过程中遇到的疑难问题,并非都能直接从书本上找到现成答案。学生往往因关键性一处发生思维障碍而裹足不前,认识不能纵深发展。倘若教师能恰到好处地点破关键,学生的思维便会豁然开朗,深层次的问题便能自己解决。这便是教学活动中学生身上普遍存在的“悟性”现象。教师点拨学生的悟性,犹如牵学生涉水过河,而不是背学生过河,学生自身倍感乐趣,教师也不至于因负重而感到吃力。提高学生的认知水平,重视学生思维能力的形成有多种方法可供采用,现举例如下。

第一,由相关知识引入

利用学生已经掌握的知识点,作思维导向,启发学生的思维触发,将相关知识联系起来,从而自然地得到结论。

例如:血红蛋白为什么不能更新补偿?学生久思不得其解。可利用相关知识进行思维导向,点拨学生思考:①血红蛋白化学本质(血红素+蛋白质)。②蛋白质合成场所(核糖体)。③控制蛋白质合成的物质(核内DNA)。④成熟红细胞是否有细胞核和核糖体?是否具备蛋白质更新的条件?

第二,逆向思维推导法

有的问题学生按照常规正向思维途径,容易进入“死角”。不妨点拨学生变换角度,从后边往前边推导,逆向思考反而得益匪浅。

例如:在青草→蚱蜢→青蛙→蛇→猫头鹰这条食物链中,猫头鹰群体有机物每增加1kg,理论上至少需要消耗青草多少kg?

不少学生由于思维定势,考虑“至少”这个条件,沿正向顺序按10%递减计算,结果得到的答案(10000kg)不是“至少”量,而是“最多”量。如果逆向思考某种群体每增重1g有机物,消耗上一营养级的有机物是5g~10g,那么“至少”的数量很清楚应按5倍而不是10倍计算,答案是625kg,这时学生会恍然大悟。

第三,原理拓展引申

生物现象是自然界最高等的运动形式,其中包含了不少相对低级的运动形式。因此在生物学研究中运用了大量物理、化学知识。学生对一些生物现象的认识,必须通过其中涉及的理化原理的扩展拓宽,才能达到熟练掌握的程度。

比如,动物细胞吸水是通过何种方式?有的学生以为是渗透作用。此时需点拨学生:发生渗透吸水的条件是什么?动物细胞是否能构成渗透系统?如能,那么渗透系统又是由哪些部分构成?等,这些问题均围绕发生渗透作用必具条件。通过这种扩展拓宽,学生对渗透原理将会有更深刻的领悟。

第四,空间想象还原

讲授任何一门学科,不单纯是让学生接受某些观点和原理,更应当让学生懂得研究所采用的方法和掌握一定的研究方法。

比如,细胞的有丝分裂是一个连续的变化过程,观察细胞分裂时,制成的洋葱根尖生长点细胞片却是丧失了生命活性的细胞。怎样才能使学生理解这种矛盾现象?完全可以充分利用学生具有的想象力,让时空还原。一部电影的放映是个连续的过程,犹如细胞分裂全过程;从电影不同阶段摄下的不同场面的剧照,犹如显微镜下观察到的处于不同时期的细胞图像。将数目众多的细胞的不同状态,按一定顺序组合起来,不难想象出细胞分裂的整个过程。相反,就每个细胞而言,在制作装片的过程中已丧失生命活性,绝不会在显微镜下再现细胞分裂的全过程。利用这种时空还原想象进行点拨,使学生茅塞顿开,悟性油然而现。

第五,相对变化比较法

自然科学采用的基本方法离不开比较。生物学中除了形态结构的比较之外,生理研究中不少地方涉及“量”的比较。学生对单纯的量比较较为熟练,然而当遇到“量”发生相对变化时却往往容易忽视变化的结果。

例如,血浆中蛋白质的含量:出球小动脉(8%~9%)>入球小动脉;尿素含量:出球小动脉=入球小动脉。对这几个关系,不少学生感到难以理解,其原因就在于没有悟出“量”已发生相对变化的缘故。点拨时尤需提示学生予以注意。

第六,分步反问逼近法

利用反问方法可以启迪学生悟性,调动学生思维积极性。运用时应当根据学生的知识疑点,划分成若干步骤,作好反问的设计。通过分步反问逐渐逼近疑点的答案,使学生一受点拨,即寻真谛。

例如:小肠绒毛吸收的氨基酸分子,运送到组织细胞里,必须经过多少层磷脂分子?

分步反问:1.氨基酸分子经过下列结构时穿过几层细胞膜?(1)穿过小肠绒毛时;(2)进入毛细血管内;(3)进入组织液时穿过毛细血管上皮细胞;(4)进入组织细胞内。2.总共穿过几层细胞膜?3.构成每层细胞膜的磷脂分子层数?经过这样的分步反问,学生已能自己找到答案。

总之,人的思维常常是在解决问题的过程中进行的,疑问能积极地推动人们去思考,多层次、多方位思考并解决问题的同时,学生的能力和认识水平也有了相应提高。

作者单位:陕西省城固县第一中学

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