浅析“任务型”教学的“情感因素”

唐锦红

摘 要:我们在教学实践中感到保持积极的学习态度是英语成功的关键,实施任务型教学法应关注师生的情感态度,才能更好地用英语完成任务。

关键词:任务型 教学 情感因素

外语学习一方面同感知、知觉、表象、记忆、思维、想象、联想等密不可分,另一方面又时时受到动机、态度、信心、意志等情感因素的制约,教学过程是知识输出和输入的过程,对我们这些指教者又提出了新的要求。“一切为了每个学生的发展”是新课程标准的最高宗旨和核心理念。这就要求教师不再是简单的输灌知识的机器,而是变成了学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的建设者和开发者。教师通过联系学生的生活实际,激发学生的学习兴趣,增强学生的情感、体验,改进教学活动,使教学过程充满情趣和活力,那么,怎样才能更好地在教学中关注情感因素,实施情感教育呢?

一、在课前预习任务的设计过程中,实行分层预习,关注每个学生的发展

高中新教材人教版(以下均以该教材为例)中,每个单元前都有该单元的各方面的学习任务。围绕该目标,笔者在每一课前根据不同类型和不同层次的学生的需求设置不同的预习任务。这种分层预习的方式,使每个学生都能找到学习英语的切入点,使学生于学习活动本身体验到学习的乐趣和满足,同时扎扎实实打好基础。我们还可以鼓励学生在预习时采用自主学习和合作学习相结合的方式,这样,学生学习主体性、学生活动的互动和语言的交际性就可以得到有机的结合。每个学生,特别是在英语学习方面存在困难的学生,也能获得独立运用语言的机会,产生强烈的学习动机和参与意识,积极、认真地投入到活动中,使内在的语言潜能得以挖掘和发展,增强其自信心,使他们产生一种“I can learn English well.”的心理感觉。

二、在课堂教学任务的实施过程中,开展不同形式的活动,强调每个学生的积极参与

1.课前三分钟的“Free Talk”给学生一个展现自己的机会,搭建师生情感交流的平台。每堂课开始时的三分钟,笔者让学生主动上台来就自己的爱好、兴趣等,任选主题进行三分钟演讲并由同学评价并评分。现已被学生改称为“Talk Show”的这三分钟出乎意料地成为了学生之间、师生之间情感交流,增进理解的一方宝地。

2.课堂活动的设置中重视创设各种合作学习的活动,让每个学生都有话好讲,有事可做。比如在Book5 Unit2 “The United Kingdom”一课的课堂教学中,我设置了一个分小组活动,再由小组竞赛完成学习任务。通过这种任务的设置,每个学生都会积极参与小组活动,不仅有利于学生学习英语知识、发展语言技能,学会获得、处理和使用信息的能力,也能提高实际语言运用能力,使学生的团队协作和创新精神等综合素质得到发展。这种合作中竞争,竞争中合作使学生获得更丰富的情感体验。

3.课堂教学活动中,教师应善于评价,与学生沟通,达到情感的共鸣。《英语课程标准》中提到:在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感,努力营造宽松、民主和谐的教学氛围。这意味着课堂教学评价起着重要的作用。教师的一个赞许的微笑、一个期待的眼神……都会让学生感觉备受关注。而教师由衷的情感表露、适时的评价也会令学生产生“亲其师而信其道”的感觉。笔者经常对学生的课堂活动做出不同的评价,事实证明,我这种发自内心的赞美或评价激发了越来越多的学生在课堂内外学习英语的热情,因为每个人可获得不同的评价,有不同的成功体验。只有这样,学生才能真正感受到有生命的生动活泼的学习。

三、在课后内化任务的布置过程中,采用灵活多样的作业激发每个学生的创新灵感

传统的作业布置曾一度让学生感到是做题的海洋,学习的兴趣也随之消失。于是我再次试图从情感出发,改变作业布置的方式。首先把枯燥无味的题海变成小组内要互相合作的作品来完成。如学习Book5 Unit2“The United Kingdom”后,每个小组完成一份图文并茂的有关中国的介绍并在班级内展评,增强学生的社会责任意识。在这写有老师评语的作业的展评、展示过程中,学生进一步有了成功的体验。在学完Book3 Unit3“The Million Pound Bank-Note”后,学生自己创作英语短剧,自己编写英文台词和旁白,在大胆创新中,学生学习英语的潜能也进一步得到挖掘,师生的情感交流也被赋予了新的含义,更激发了学生对英语学科的兴趣和学习热情。

英语学习是一个充满活力的过程,学生个人的发展是教学的核心。社会建构主义理论支持下的任务型语言教学主张学习过程应充满真实的个人意义,要求外语教师学会促进学生学习能力的发展和积极的情感因素,在任务型教学中进行情感教育,是现代教学的基本要求和发展方向。

参考文献:

教育部.《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准[实验稿]》.北京师范大学出版社,2001年

作者单位:广东省龙川县金安中学