高职数控设备应用与维护专业课程开发与研究

摘要:基于工作过程的高职数控设备应用与维护专业的课程开发,应在企业调研的基础上,对企业的典型工作过程和工作任务进行分析,提炼出行动领域,将行动领域所需要的能力要求转化为有开发学习价值的典型学习任务,作为课程内容的核心,形成学习项目或课题,根据职业能力形成的规律,进行组合与顺序编排,设计学习情境。

关键词:高职;课程开发;行动领域;学习领域

我国职业教育课程已经进入了模式探索与转换的关键时期,一个重要发展趋势就是引进工学结合课程模式。工学结合课程的主要教学形式是让学生亲身经历结构完整的工作过程,并完成一些在所学专业(职业)中最具典型意义的综合性的工作任务,亦称“基于工作过程”,这已经成为我国职业教育课程改革实践的热点。按照基于工作过程的课程开发指导思想,应成立以行业专家、课程专家、课程负责人与骨干教师组成的课程开发与建设团队,开发以行动为导向的,“教、学、做”合一的工作任务引领型课程体系。

课程开发思路

第一步:要开展企业调研,明确相应的岗位群并分析岗位群上企业员工由初学者到专家的职业成长过程。第二步:召开实践专家研讨会,对企业典型工作岗位所涉及的工作过程进行调查,分析得出典型工作任务。第三步:对专业的典型工作任务的职业行动、目标及具体的工作与学习内容进行分析归纳,整理出典型工作任务描述表。第四步:进行从典型工作任务到学习领域的配置转换,确定需要开设的课程门类(学习领域),即系统化学习课程。第五步:按照行动导向的教学方法,对学习领域课程进行具体设计,依照职业成长与认知规律,根据工作过程结构不变、学习难度逐步递增、学生自主能力逐步增强的原则划分设计学习情境,形成一个个小型学习单元。第六步:根据传统的教师指导与学生自主建构有机融合的教学原则,进行学习领域课程的课业设计。

课程开发的基本流程如图1所示。

岗位分析

首先进行企业调研,以明确相应的岗位群。调研应选择具有代表性、员工数量规模较大、产品具有通用性,用人需求较大及安置毕业生就业较多的企业,根据专业的特点,主要对数控设备制造和数控设备应用两大类企业进行调研,调研对象为企业管理者、岗位执行者、技能型岗位主管等。经过调查,得出与专业相关的主要岗位有数控编程操作工、数控机床维修工、数控机床装配工、调试工、售后服务人员、设备管理员、车间主任、技术经理、市场经理、总工程师、服务总监等,其职业成长历程如图2所示。

为了突出本专业以维护维修为主线的特点,经过分析,选择以数控设备装调维修工作为第一就业岗位。

行动领域的提炼

通过与企业多个层面的专家面谈,聘请来自主要岗位群的企业一线专家(不是高级管理人员,而是车间主任或技术项目经理)召开专家研讨会等多种形式,以数控机床厂安装调试一台数控机床为主线,对数控机床从机械装配、电气装配、机电联调到精度测试、试切验收、用户移交的工作流程进行整体化职业分析,分析工作流程中每个环节的工作过程,得出数控装调维修工的工作任务,对工作任务及行为能力进行分析归纳,确定典型工作任务(行动领域),如图3所示。

学习领域的确定

根据行动领域的过程、逻辑关系、难易程度,经过分析归纳,得出必需的知识和能力,确定教学目标与学习领域,即工作过程系统化课程。将数控机床制造企业的机床装调过程和任务以及数控机床应用企业的设备维护维修工作任务转化为有学习价值的典型专业学习任务,形成学习项目,如表1所示。

在进行职业岗位群典型工作任务分析的基础上,根据相应的专业能力、方法能力及社会能力的要求,将企业中的实际工作任务转化为学习型工作任务,依照职业成长与认知的规律,以能力为本位,以工作过程为导向,配置转换成学习领域的课程,重构专业课程体系。课程体系的排序应由简单到复杂,从初级到高级,并且逐渐由经验层面向策略层面过渡。

学习情境设计

学习情境是工作过程、学习过程的融合,并不是将企业实际工作过程照搬到学校。应根据学校和学生的实际情况,根据数控机床装调维修工国家职业资格标准、企业技术标准和合格员工标准,结合数控机床从安装调试到验收的生产过程,由易到难设计教学情境。数控机床电气安装调试教学情境的设计如表2所示。

学习情境的设计是以数控机床安装调试中各个工作环节的工作过程为载体展开的,很好地遵循了实际工作过程的步骤。课程开发除必须以真实的职业工作任务为起点之外,还要融入教学论的思想,课程设计应源于真实而高于真实,所以,承载工作过程的学习情境载体的选择应该是同一范畴的事物,在工作过程的基础上,围绕强电控制部分、进给部分、主轴部分及PLC部分四大模块进行学习情境的设计,有利于学生形成工作过程系统化的概念。

总之,按照工作过程系统化的思想,将岗位实际工作提炼成典型工作,进行教学加工,形成课程,符合职业教育的特点,在实际应用中取得了显著的效果。

参考文献:

[1]詹华西,姜新桥,王军.数控技术专业基于工作过程的课程开发实践[J].武汉职业技术学院学报,2008,(2).

[2]姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践[M].北京:高等教育出版社,2007.

[3]黄克孝.构建高等职业教育课程体系的理念思考[J].职业技术教育,2004,(7).

作者简介:

陈学军(1967—),女,浙江台州人,台州职业技术学院副教授,研究方向为数控维修教学及自动化控制研究。