浅谈声像阅读

陈　洁

美国心理学家梅拉列斯在研究中发现,学生接受信息的总效果=7%文字+38%语调+55%面部表情。由此可见,声像资料声情并茂的朗读让学生可以视其人,观其景,闻其声,悟其情,直接观察声像资料的场景氛围、人物举动,领略声像资料朗读者的语调、神情、情感,进而体会文章的内容和感情基调;从而唤起学生情感上的共鸣,产生强烈的阅读欲望和丰富的情感想象,使学生与作者共鸣,与作品中的人物共鸣。在阅读多元化的今天,声像阅读不仅激发了学生的阅读兴趣,长期的优质的声像阅读还能让学生受到潜移默化的熏陶,在提高学生的语感的同时,也提高了学生的语文素养。

一、声像阅读的意义

1. 激发学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师,它是推动学生探求知识、获取能力的一种动力。对于语文教学来说,学生有了兴趣,才有学习的毅力和意志,才能深切感知、思考、领会相关文章,进而培养学生的语感。要充分利用现代声像资料直观性、形象性的特点,结合具体的阅读内容,巧设情境,让学生听听声情并茂的录音,看看栩栩如生的画面,欣赏品味形象化的语句,通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激,使学生如临其境、如闻其声,产生激动人心的情境效果,从而激发学生学习的兴趣和求知欲,调动他们阅读的积极性。

这类声像资料已经非常丰富,除了现在市面上有一些与课文有关或课外读物的声像资料外,还有如中央十套的《子午书简》、《百家讲坛》,中央三套的《电视诗歌散文展播》等,中国四大名著《水浒传》、《三国演义》、《红楼梦》、《西游记》磁带,鞠萍姐姐讲故事,陈燕华姐姐讲故事,董浩叔叔讲故事等等,都有可供选择可供使用的片断。

学生在积极愉悦的阅读过程中,多种感官并用,学习效率最高,这是已被科学实验和教学实践证明了的规律。利用声像中的图片、文字、声音、色彩、动画等,可以多角度、全方位地丰富学生的感知,使学生披文入境,视听并举,身心投入,左右脑并用,感觉得以引发、强化,对学生的思维的训练更趋灵活、全面、立体。特别是生动多变的画面、开心启智的音乐创设了阅读的情境,增强了阅读内容的形象性和动态感,使学生耳、目、口、脑各种感官得以激发,从而有效地提高阅读效率。

2. 培养学生的语感

鉴于方言地区的语言环境给学生带来了一种特殊的现象,不少学生生活在方言与普通话并存(甚至是方言占统治地位)的语言环境中,有些学生喜欢看书,却疏于朗读,疏于用普通话会话,虽满腹经纶却无法很好地用语言来表达。声像阅读是提高学生语感的一条很好的捷径。因为视听觉的直接刺激,激发了学生的情感,强化了学生的感知,促成了学生对语言文字的理解,由语言文字的表面看到文字背后隐藏的作者情感、动作、场景等,同步进入语言所描绘的情感氛围中,达到“入境始于亲”的境界,让学生在快乐中获得知识,学生的语感有意、无意地在健康规范的语言环境中得到熏陶和提高。

让低年级学生进行声像阅读特别重要。语音是口耳之学,声像材能用标准的普通话范读,准确传达作品的情感,由于学生的模仿性极强,他们能以听助读,在模仿中纠正自己在发音、语气等方面的错误,掌握朗读方法,提高正确、流利、有感情的朗读能力。

3. 提高学生的阅读量

由于声像材料的特殊性,它可以在不占用学生专门时间空间的情况下进行,这样可以大幅提高学生的阅读量。如在学生吃饭的时候或入睡之前,在学生做体育运动或做家务的时候,在学生休闲的时候,播放录音磁带,学生边吃边听、边睡边听,便干边听,不知不觉中聆听了一篇又一篇文章,一个又一个故事,感受到了文章中的文字魅力、情景魅力,人格魅力、语言魅力,阅读可以见缝插针地进行,而不再是学生的负担。

二、声像阅读应注意事项

1. 宣传动员。与家长联系,阐明本活动的重要意义,以及取得他们支持的重要性,让全体学生都能正常地参与到活动中来。

2. 推荐材料。教师要根据课文或课外读物的性质和特点为学生挑选适宜朗读和背诵的作品,如选择那些在篇章结构和谴词造句方面都堪称典范的课文。有些文章并不是每一段都适宜背诵,要挑选那些重要的段落、精彩的片段、警策的语句。好的文章读起来琅琅上口,越读越有滋味,多听听这样的朗读,并学会和背诵这样的文章,将会使学生终身受益。如果每星期能为学生选择一至两篇声像朗读材料,一个学期积累下来就是几十篇文章,五六年下来就是几百篇范文的积累。对于学生来说,这将是一笔很大的财富,对提高阅读和作文能力会有很大的帮助。

3. 方法指导。①注意读音:小学生善于模仿,范读对于提高学生的朗读水平十分有效,应预先指出学生容易读错的文字,指导学生留意声像资料中的读法,学会规范发音。②体会感情:准确深入理解文章的思想感情是朗读文章的基础,要指导学生注意自己朗读时感情处理容易发生错误的段落,启发学生通过欣赏音像材料的范读,通过学生感悟、联想、重现或重建表象,使学生如临其境,如见其人,体会文章的思想感情。③提示难点:容易读破句的地方,先帮助学生把握意图,理解清楚长句子,讲清如何断句;那些表情不易处理的地方,要先帮助学生留意,看专家是如何处理的;等等。④听后评议:学生视听前教师要有明确、具体的要求,听后要组织学生仿读,仿读后进行认真评议。学生仿后的评议,既可教师讲评,也可引导学生自评或互评,这有助于培养学生的注意力和朗读水平的提高。评议既要充分肯定优点,也要指出不足,还应提示改进的方法,实现更有意识地练好朗读,培养语感。

4. 交流展示。努力为学生搭建平台,如开展“故事大王”、“诗王争霸赛”、“金话筒”、“我班讲坛”等活动,让学生交流学习收获,展示自己的才华,进一步激发学生的阅读热情,提高阅读水平。

5. 资源共享。开展资源共享互动的活动,让学生自由交流手头的音像制品,建立班级音像资料库,发动学生捐借自己的音像资料,或把自己的音像资料借给家庭困难的学生,让所有的学生都能很好地参与这项活动,享受声像阅读所带来的快乐。

我很赞同一位语文界同行的观点,声像作品之于语文教学,就像化妆品之于女人,化妆品可以使女人更加漂亮——假如运用得恰当的话。然而,化妆品要运用得恰到好处并非易事,用得不当,自会有害。音像作品的运用也是如此。问题是,化妆品用得不当,至多是有损于运用者本人的健康和美丽,而声像阅读在语文课堂和学生课外阅读中,如果运用得不当,除了无法展示语文教师的教学美之外,还可能对学生产生不良影响,其危害当然也应引起重视。作为语文教师,在声像作品使用过程中,应当发挥自己的主导作用,防止无选择地滥用声像资料。一要防止不良影像作品对学生思想道德的毒害;二要防止粗制滥造的作品对学生使用普通话以及理解作品情感方面的误导;三要防止狂轰滥炸,大量占用学生时间,影响学生的全面发展。

总而言之,只要运用得当,开展声像阅读能化难为易,变抽象为具体,使阅读生动形象,能够全方位地调动学生思维,充分发挥视觉和感知的作用,把学生领入多姿多彩的语文世界,让学生轻松、愉快、主动、有效地学习,从而达到优化阅读,提高学生的语感,全面提高学生综合素质的目的。■

(责任编辑:左小文)