浅谈英语教学如何培养学生自主学习能力

国家教委颁布的《新课程标准》要求:英语教学要实现认知、情感和技能三大领域的教学目标,特别注重在传授知识与进行思想教育的同时,培养学生的自主学习能力。“学会学习,掌握一定的学习策略,培养终身学习的能力,已成为一个人生存与发展的必备条件。但是多年来,在中小学英语教学过程中教师占用了大部分的课堂教学时间,将语言知识点点滴滴地传授给学生,学生则被动地听、记、背及做大量反复的练习。这样的语言教学方法使学生长期处于消极被动的学习地位,缺乏对学生自主学习能力的培养,降低了学生学习效率。因此英语教学过程中学生自主学习能力培养至关重要,下面本人结合教学实践谈谈自己的看法。

一、引导探索自主学习的方法,让学生拿到打开英语大门的金钥匙

不少学生记英语单词时总是死记硬背,逐个拼读字母,这样记忆难度大且遗忘快,如果学生学会国际音标后,按音节和拼读规则去记,则记得又快又牢,所以学生学会字母后应该拿到打开英语大门的钥匙——“国际音标”,音标一旦学会终身受益,在以后的英语学习中也便有了一定的自主学习能力。学生预习的好坏,直接影响英语课堂教学的效果。指导学生有序预习,是培养学生自学能力,提高学习效率的重要途径。例如在初一年级,教师应鼓励学生以朗读、诵读对话为主,从初二起,鼓励学生大量阅读短文,由简易的趣味短文到有关英语国家的文化背景知识等语篇材料,既拓宽了学生的视野,增强了跨文化意识,又丰富了英语词汇量。

二、帮助学生树立自主学习的自信心

自信是以信心为基础,兴趣、意志、信念有机统一,学生在自信的状态下学习英语,就会摆脱怕错、怕忘、怕丑的自卑心理。经常受到教师鼓励和肯定的孩子的积极性会越来越高,而经常受到打击和否定的孩子的积极性会越来越低。以自信为基础的非智力因素与智力因素的结合,就促成以英语语感为基础的知识、技能、技巧的系统的形成。达到这一点,学生个人学习的潜力、智力、悟性、天赋等就转化成了具体的自主学习英语和使用英语的能力。

三、开展形式多样的教学活动,激发学生自主学习的兴趣

浓厚的兴趣是英语学习最好的老师,而学生学习兴趣的激发与教师积极引导和教学艺术是分不开的,教师应采用灵活多样的教学手段和教学方法(实物,图片,各种趣味活动等等),给学生以明确的学习任务,并以任务为中心,组织学生主动参与多种形式的课堂互动交流活动,并在必要时给予适当的引导、帮助和鼓励。同时,教师在备课时,注意学生间的层次差异与课堂提问技巧,鼓励学生主动、踊跃、大胆发言,巧妙地化难为易,使不同层次的学生都体验到自主学习的乐趣和成就感,用教育的艺术把学生的兴趣引向英语学习领域。例如,在教学中通过实物、图片;画简笔画;听录音;学英语歌曲;看录像,使用多媒体等多种直观手段,创设运用英语的情境,采用表演、游戏等多种丰富多彩的课堂教学手段,开展板报竞赛、圣诞晚会、卡片制作、英语角等活动,使听、说、读、写及交际运用有机结合在一起。有效激发学生学英语的兴趣。在教学中我经常活跃学生思维,激发学生兴趣。如教学生们学习从体部位的时候,我画了一张夸张的简笔画,介绍他的话各个部位,然后让他们自己画一幅人物画在讲台上进行介绍,不但让他们对人体部位的一些单词有了深刻记忆,还树立了一种他们的成功感。又如在让孩子们学习What color is it?时,我彩笔画了一些相关颜色物品介绍完后,就让学生们回去画一些相关颜色物品让他们巩固单词,体验英语的乐趣。合理引导,培养自主学习习惯

备用英语错题集、英语摘录本,加强读写习惯的培养。如养成阅读的好习惯,应先是引导学生精读教材中的课文,给学生一些能直接从原文中找到答案或进行判断的题目,再给出需要对原文进行分析、简单判断的题目。最后给出须深层推理的找 main idea或根据原文判断表达是否正确的试题。这种梯级式的训练有利于阅读习惯的养成。精读是必要的,泛读也是不可缺少的。我常指导学生在课外阅读生词率不超过3%的文章,阅读中鼓励学生善于运用词典,及时帮助解决阅读中的生词问题,长期坚持学生就养成了勤于用词典的习惯。同时培养学生根据上下文推测某个词在句子中的词义的习惯同等重要,学生有了阅读中处理单词的好习惯,课外阅读难度降低,阅读能力定会迅速提高。

四、发挥学生主体作用,培养学生自主学习的意识

学生是英语课堂中真正的“演员”,教师应该想方设法让他们去听、去模仿、去表演、去思考,在整个自主学习过程中获取知识,提高能力,体会学有所获的愉悦。例如:初三总复习熟悉教材阶段,我采用讨论交流式的自主学习方式。让学生研读教材后,找出每单元的重难点(不得少于四个),指导他们从 checkpoint、重点对话、文章去找,找完后先小组交流,全班检查时同学们便争恐后地站起来发表自己的观点,就连同学们眼中的学困生也大声讲得很好,同学们不时会对他投去鼓励的眼光,情不自禁的掌声常常响彻我们的教室。他在赞声中愉快地成长,学习意识不断增强,在他的带动下,更多地学困生转变了。又如:学生掌握有关被动语态的知识后,我让同学们自发的拿着自己的物品到讲台前即兴“演讲”。流利的英语句子同学们脱颖而出,能讲的兴趣高涨,不能讲的也受到了极大的启发,而且书本知识得到了有效的延伸,培养了同学们的创新意识。

五、及时鼓励,让学生体验自主学习的乐趣

自主学习过程中有可能枯燥乏味,有可能困难重重,教师应及时为他们的学习过程添色加彩。苏霍姆斯基认为,学生成功体验来源于两个因素:一是自己获得知识、技能的价值感的满足,这是内在因素;二是别人的表扬、奖励所带来的荣誉感的满足,这是外在因素。教学中一个鼓励的眼神,一句表扬的话,都会无形中为学生的自主学习呐喊助威;课堂中读准一个英语单词,掌握一个英语短语,运用一个英语句子,理解一篇英语短文,书写一篇连贯的作文,进行一个简短表演,学生会在教师为他们搭建的平台上时时感悟到成功带来的乐趣,体验到自主学习的愉悦。教师应尽量引导学生自己去探索,自己去发现,自己去总结,充分调动学生自主学习英语的积极性、创造性,学习效率也随之提高。

作者简介:

曹现伟,男,河南省汝州市骑岭乡中中学一级英语教师