浅议英语教学中的合作学习

沈　芝

【摘 要】合作学习是学生学会学习、学会沟通、学会交流合作具有积极和行之有效的途径。它能激发、调动每一位学生学习的热情和主动性。在英语教学中,合作学习改变了以往的师生关系,更新了讲课模式,调动了学生学习英语的积极性,激励了学生的参与意识和协作能力,实现课堂教学交际化。下面是笔者就英语教学中的合作学习的一些看法。

【关键词】浅议 英语教学 合作学习

长期以来,教师讲、学生听,笔记记满一大本,成为英语教学的主要形式。这种教学形式虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性,但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展,制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上,教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言知识的训练,这样极易使学生成为语言知识的被动接受者,使不少学生失去学习英语的信心,制约了学生运用英语能力的提高及发展,这些已很不适应新课程标准下的英语教学。

新的课程标准倡导“体验、实际、参与、合作与交流的学习方式”。按照《英语课程标准》(实验稿)的要求,就是要突出学生的主体地位,实现学生学习方式的根本改变。根据这一要求,英语教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──合作学习。合作学习可以增加课堂中学生开口说英语的机会,能使学生在日常生活中的伙伴之间无拘无束地、没有任何思想包袱地交流英语,做到人人参与,为学生的自主学习创造机会。下面笔者就英语教学中的合作学习谈谈自己的一些看法。

一、英语教学中的合作学习之优越性

1、活跃课堂气氛,重塑学生自信。

由于合作学习突出了“以人为本”的教学思想,因而从根本上确立了“以学生为中心”的主体地位,摒弃了“教师满堂灌,学生静静听”的陈规陋习。在合作活动中教师往往会设计一些带有竞争性质的活动,如编对话、作调查、猜谜语、记者采访等等,千方百计地让学生动起来,让课堂活起来,通过学生动脑、动口、动手,使课堂气氛充满激情和自由。这不仅符合教育的宗旨,更能激发学生求真、向善、爱美的潜能,使他们积极主动,合理有效地参与到教学过程中来。”例如,进行‘February in the US教学时,教师可先布置作业Talk Something about the United States.各小组讨论确定主题后分工合作,寻找有关资料进行阅读、整理。小组成员重组语言材料后,内化所获信息,再进行口头汇报或书面报告。在课堂上,各小组分别介绍美国的“情人节”,发明家爱迪生、著名的黑人总统林肯等,不同小组通过不同途径、不同方式进入同样的学习内容,并从多方面对教学内容进行拓展,从而获得对同一事物多方面的认识和了解。唤醒了学生的的合作意识好主体意识,树立了自信心。

2、激发求知欲望,激越学生热情。

合作学习提倡教师当好“导演”,学生当好“演员”。这不仅减轻了教师的负担,同时也提高了学生学习的积极性与参与度,有利于和谐、民主、合作的师生关系的建立。在小组合作学习中,学生在异质学习小组中就教师所设计的问题开展活动,进行互帮互学,这有利于开发课堂中的人际交往资源,有利于建立全面完整的教学交往结构,并将生生互动提到前所未有的高度,使学生有机会进行相互切磋,共同提高。这样一来,学生由于主体性得到了彰显,自然会产生求知的欲望,会将学习当作乐趣,最终进入学会、会学和乐学的境界,自始自终对英语学习充满热情。因此,英语教学中不可低估小组合作学习对激发学生求知欲望、培养学生学习兴趣的影响。

3、利于因材施教,确保全面发展。

合作学习克服了以前教学的覆盖率不高、学生的实践机会不够多、训练不够充分的缺点,逐步改变了学生惰性较强、懒于开口、过分依赖教师的被动学习方式。在小组合作学习过程中,学生在知识、能力、兴趣、素质等方面相互沟通,相互认同,相互补充,相互影响,相互促进。这种学习方式可以解决个别差异,缩小两极分化,有助于因材施教。

我所任教的班级,学生大都来自农村,小学里几乎没有接受过英语教学,英语基础非常薄弱。于是在教学中我尝试使用小组合作学习,让学生在宽松、愉快的课堂氛围中合作交流,取人之长、补已之短。如今,我班与其他班级相比,最大的优势就是“均衡”,各个学生之间的英语成绩差异很小,学生对英语的兴趣非常的深厚。我们知道,一个教师在教学上难以对付众多学生之间存在的差异做到面面俱到,而合作学习在一定程度上弥补了这种不足,从而真正实现使每一个学生都得到发展的目的。

英语教学中的合作学习既然有这么多的优越之处,因此我们在教学中就应该想方设法地创设必要的学习环境,让合作精神融入英语教学中。

二、英语教学中合作学习应注意的问题

首先,必须组建合作小组,培养得力的组长。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势,小组成员不宜过多,一般4-6人最适宜。在组建合作小组时,尽可能考虑到成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等方面保持合作的差异,突出它的异质性。同时,要选一些思想品德好,学习成绩好,口齿清楚,说话流利,乐于助人的学生当组长,并进行积极培养。

其次,要创设情景,给学生设计有利于合作学习的环境。情景创设得当,会起到事半功倍的效果。

第三,必须帮助学生掌握一些合作学习的基本技能,培养学生的合作意识。英语学习是语言交流的学习,没有合作,就无法交流,反之,也一样。因此小组合作学习的关键就是交流技能的培养,合作意识的培养。要培养学生学会倾听,不随便打断别人的发言,努力掌握别人发言的要点,对别人的发言作评价;学会质疑,特别是在讨论一些话题或阅读文章时;乐于陈述自己的想法,更正他人的观点;勇于接受他人的意见并更正自己的想法;组长要学会组织、主持小组活动。

最后,要发扬民主,引进竞争,激励合作学习。在小组合作过程中,为了最大限度地发挥同学间的合作效能,我采用了一系列的竞争方法,如表扬激励法、小组得分制、评选最佳组长、最佳组员等,甚至于采用实物奖励。

总之,小组合作学习使用得当,不仅可以发挥教学民主,活跃课堂气氛,为学生的自主学习创造机会,而且可以开发同伴群体资源,解决个别差异,有助于因材施教,增加课堂教学的容量和密度,同时对培养学生的健全人格也有很大的作用。因此,我们在英语教学中要充分运用这一教学组织形式,使教师教得轻松,学生学得愉快,从而达到教与学的最佳组合,形成教与学互动的最佳境界。

参考文献:

1、刘义兵.试论创造性教学过程的基本阶段.中国教育学刊2000(1)

2、程培杰.李岩.小组合作学习的教学方式对当前我国教学组织形式改革的启示.中小学教师培训2001(2)

3、中华人民共和国教育部.《英语课程标准》(实验稿)