化学习题教学

张　敏

说起习题,很容易让人联想到近几年来教学界流行的“题海战术”。当然,经验丰富的老师都知道,“题海战术”是不可取的,因此国家教育部一再提出中小学教育要“减负”“增效”,但是我们也都知道,化学学习绝对离不开化学习题(当然其它学科也不例外),这是由于化学习题对化学知识的掌握有着至关重要的作用,因此,如何在化学教学中不搞“题海战术”而又能充分发挥习题的功能是值得我们每一位教师深思的。这就要求我们精心设计习题,以此为引导,使学生通过习题全面培养能力。总之,我认为不管以什么形式进行习题教学,我们教师必须坚持习题教学的基本要求和原则,即:

一、精选例题,示范讲解,充分发挥例题的作用

化学学科知识点零散,习题类型繁多,经常是一个题一个知识点,如何让学生做尽量少的习题而获得最大的收获,且收到举一反三的效果,这就需要教师上课时必须精选例题,做到少而精还要极具代表性,使学生在做完例题之后在做课后习题时能够应对自如,且能够使学生对当堂的知识点做到最大程度的消化,所以例题的精选可称得上一节好课的点睛之笔。具体的来说例题教学不仅有助于学生理顺解题思路,复习巩固知识和明确解题规范,更重要的是可以培养学生多方面的能力,但由于课堂时间有限,化学习题类型繁多,不可能面面俱到。为此,教师必须对例题进行筛选,精选典型的、具有普遍指导意义的习题作范题,从方法步骤着眼,从解题思路入手,注意引导学生认真分析题意,弄清要求和条件,找出例题所涉及的知识点,以及要求解答的问题与已知条件的关系,抓住解题关键,形成正确的解题思路和方案,并适当列出解题格式、要点和注意事项,使学生从解题思路、方法、层次和规范要求等方面受到启发。通过对典型例题的剖析,不仅可以收到以题及类举一反三、的效果,更重要地是可以达到明确概念、掌握方法、启迪思路、培养能力的目的。

例如:在复习 HNO₃氧化性时,我以 HNO₃与 Cu 反应为出发点,从不同角度设计了这样一个系列题目。

1、1.92g Cu 与足量浓 HNO₃反应时,生成 Cu(NO₃)₂和气体各多少?

2、1.92g Cu 与足量稀 HNO₃反应时,生成 Cu(NO₃)₂和气体各多少?

3、1.92g Cu 与某浓度 HNO₃反应时,生成气体为 1.12升,求消耗硝酸的量。

4、Cu 投入200mol 2mol/L稀溶H₂SO₄中现象如何?此时加入100mol 2moL/L 的硝酸,结果如何?最多可溶解多少克 Cu ?

5、如何利用浓 HNO₃、水和足量的 Cu 来制得 Cu(NO₃)₂等。

二、选好习题,组织训练,培养思维能力

习题练习不仅有助于学生理解知识间的纵横关系,掌握知识的系统性,而且有助于学生掌握题型,开拓思路,熟悉解法,培养学生运用知识去解决问题的能力,同时还能及时反馈学生在知识和能力上的缺陷,是诊断学生学习情况的重要手段。因此教师必须加强习题训练,但不能将学生引入“题海战术”,这就要求学生的练习要“少而精”,教师必须对习题进行精选,选择具有启发性、典型性、规律性和针对性的习题,采用“多变、多析、多问、多解”的导向法组织学生练习,鼓励学生一题多解,多角度、多层次分析问题,进而达到培养学生思维能力的目的。

三、加强解后评析,注重思路启迪,提高解题效率

习题解后的评析,不仅能及时清理学生的解题思路,引导学生反思解题过程。同时对训练思维,提高分析问题、解决问题的能力,有特殊的功效。解后评析可采取“一题一评析”的策略,可先让一位学生汇报结果或上讲台作解答,并要求其作适当的讲解,然后师生共同分析、讨论,鼓励学生提出不同见解,补充不同的解法,但绝不能将习题的评析变成“就题论题”,而应该引导学生深化习题,挖掘习题内涵,进一步拓宽知识,做到融会贯通。方法可采用“一题多解”、“变题讨论”、“错例分析”等。通过评析沟通知识间的内在联系,把知识讲活,从而达到培养思维变通性、创造性,开拓学生解题思路,提高解题效率的目的。

四、加强解题小结,注意学法指导

良好的学习方法是获取知识的重要手段。在练习和评析中注意多角度分析问题,培养学生的比较、分析、综合、归纳能力,指导学生总结习题所涉及的知识点,并使之系统化,同时对题目类型,解题步骤进行归纳小结,总结解题常用方法、解题的一般规律、应注意的事项、容易出现的问题等,并在掌握常规思路和方法的基础上,启发新思路,探索巧解、速解、一题多解的新途径、新方法,并做出小结论,让学生明确或记忆,这样可使学生解题经验集少成多,开阔视野,少走弯路,提高解题速度。

另外大型化学综合题对帮助学生理解和运用化学基础知识与基本支能,对培养学生思维能力和表达能力等,具有特别重要的作用。提高解答综合题的能力,是教师习题教学基本功训练的重要内容之一。现以实验设计型综合题为例,研究综合题的信息接受与信息加工的一般过程与方法。

化学实验设计题,重在培养学生把已有的知识和实验技能运用于新情境的能力,它所选择的课题大多是学生没有直接实践过的。完成这样的任务,不仅要求学生较扎实地掌握实验知识和较熟练地掌握实验技能技巧,还要能从题目中敏捷地接受信息,分析和评价信息,以及选择、调用自己贮存的知识,将新信息与已有知识有机地结合起来,并对旧有知识进行加工和强化,以解答实验设计的新问题。解答这类问题的大致过程与思路如下:

1.接受、分析、筛选信息,明确实验设计的课题、条件和要求

学生阅读习题,要较迅速完全地吸收题目中的新信息,分析提供这些信息的目的并把信息归类,还要对各个信息在实现实验设计中的有效性、重要性做初步的判断,以明确实验课题、实验条件和设计要求。

2.通过对新旧信息的加工,实现指定的实验设计

学生要在把握实验课题、条件和设计要求的基础上,广泛联系旧知识,筛选并提取有关的旧知识,经过思维活动把它们与新信息进行比较、归纳、组织等信息加工,以选定实验方法,完成实验装置与实验操作的设计。

化学习题的教学的形式是多样的,但其根本却是永恒的,那就是以巩固基础知识、思维能力、培养创新精神为目标,坚持上述原则,做到教学时情感和认识、课本知识与实际运用,收敛思维、发散思维、直觉思维和逻辑论证、主体参与与教师点拨相结合,不断完善和发展学生的认知结构,建构学生知识体系和技能体系,成功的习题教学的形式多样、效率高,能激发学生的学习兴趣,通过学生对自身认知活动的调节,运用有效的认知策略,选用灵活的思想方法,以创造性思维来解决问题、获得最佳学习效果和终身学习能力。我相信,只要我们全体老师用心去研究,我们的习题教学就能真正成为素质教学中不可或缺的教学手段。