开展高中英语课堂形成性评价，促进学生全面发展

陈昭春

[摘要]评价是英语课程的重要的、有机的组成部分，是实现课程目标的重要保障。具体到课堂教学活动中，持有不同的课堂教学观，就会形成不同的课堂教学和评价，产生不同的教学评价结果。下面本文将通过在高中英语课堂上开展形成性评价的实践，对设计评价的原则以及评价主体和评价形式展开讨论。

[关键词]新课程理念；形成性评价；评价原则；评价主体；评价形式

课堂教学是学生获得知识，提高能力的主渠道，是实现课程目标的核心环节。学生在课堂上能学到什么、提高什么、在哪些方面得到发展，这是每个英语教师都必须思考的问题。这也正是新课程理念所提倡的“以人为本，注重激发和培养学生学习英语的兴趣，以学生的学习、活动为中心进行英语教学，使学生不再成为被动的知识接受者，而是课堂教学的主体。”学生参与课堂活动的程度和质量在很大程度上决定着学生的学习成效，因此，在课堂上教师要了解学生参与课堂活动的情况并及时地做出评价和鼓励，从而更加激发他们的学习热情和学习信心。

新课程标准提倡建立能“激发学生学习兴趣和促进学生全面发展”的评价体系。这就要求我们要改变传统的以测试为评价的唯一形式，只重结果不重过程的评价理念，建立有利于全面评价学生能力发展的评价体系，开发有利于多元评价的评价工具。形成性评价正是这样一种评价方式，其任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。在此笔者总结了近几年来在英语课堂教学中实施形成性评价的做法，并就形成性评价的设计原则以及评价的主体和评价形式进行初步探讨。

1设计评价的原则

1.1评价实施发展性原则

评价的作用在于教学而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错，目的是促进每个学生在原有水平上持续发展。形成性课堂教学评价承认学生的个体差异，重视学生的个性发展，相信学生的判断能力，承认学生在课堂教学中的独立价值，尊重学生各方面的发展需求，有效发挥学生的主体地位。使评价与学生发展同步。

1.2评价内容多元化原则

形成性的课堂评价强调从多元的角度去考虑问题。注重学生综合素质的考查。不仅关注所谓的知识性，还涉及学生的兴趣、情感、态度、学习习惯、学习策略、心理状态、合作精神、创新意识等。

1.3评价过程动态化原则

《普通高中英语课程标准》强调“学生是学习的主体，评价应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。”从中我们可以看出新课程的评价核心应是促进师生交往互动，共同发展。这不但可以促进学生的智能发展，而且通过教师的以情激情，也有利于学生情感的全面升华。

1.4 评价主体互动化原则

课堂教学活动是双向的、互动的，因而形成性的课堂教学评价注重评价中的互动、沟通和协商，关注评价结果的认同问题，即使评价对象最大限度地接受评价结果。

2评价主体的多元化和评价形式的多样化

英语课程标准强调课程与评价都要体现以学生为本的教育理念，倡导评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价形式的多样化，就是将量化评价方法和质性评价方法相结合，丰富评价与考试的方法，如即时评价、课堂学习行为观察评价、学习日志、成长记录袋和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放和宽松的评价氛围，鼓励学生、同伴、教师以及家长共同关注和参与评价，实现评价主体的多元化。

2.1学生自评(self-assessment)

新课程教材都设计了学生的自评，有表格或评价表，也有提问和问卷调查(questionnalre)等形式。通过引导学生自我认识与反思，树立学生的自信心，指导学生确定自己的活动目标，并在活动中潜意识地将自己的表现与目标相对照，及时纠正自己的行为，并对自己在知识获取、成功经验、心理体验等方面进行反思，以此为自己下阶段的活动确定努力方向。

2.2同伴评价(peer assessment)

同伴是学生发展过程中的直接参照物，每个学生自评的同时，要为己同伴的课堂表现写评语。学生互评培养了学生相互监督、相互学习的精神和竞争的意识，有利于发现对方的优点，也有助于学生取长补短、共同进步。

2.3小组评价(groupassessment)

“合作学习，共同发展”是新课程大力提倡的学习方式之一。因此，小组活动也应当成为评价的重点项目。根据不同小组的内部互动情况、小组领导力的强弱、小组的信息沟通情况、小组执行任务的过程、小组解决问题的成效等进行评价。

2.4教师评价(teacher assessment)

教师评价无疑是日常评价中的主要方式，常用的是测试性评价方式。除此以外，教师还可采用非测试性评价方式，包括即时评价、课堂学习行为观察评价、日志、成长记录袋、问卷调查、访谈等。

3反思

实践证明，在高中英语课堂教学中实施形成性评价，对学生的发展和教学有效性的提高都有着非常重要的作用。

在学生学习过程中给予即时评价，能促使学生及时了解到学习中的进步和不足。从而相应地改进学习方式。同时，多样的评价方式让学生感受到评价的魅力，激发了学生的学习兴趣，增强了学习的信心。而对教师来讲，了解每个学生的学习情况，如学生对知识技能的掌握情况、对英语学习的情感态度以及在英语课堂上的真正需求等，才能及时调整自己的教学思路、教学设计、教学方法和教学进度，从而更有效地指导学生的学习。

然而，在具体教学实施过程中，我们还是遇到了一些问题。

因为形成性评价在开始的阶段需要教师和学生投入相当多的精力和时间，而高中阶段的教学任务比较繁重，教学内容也比较多，所以不仅学生的参与积极性不高，教师也无法挤出更多的时间来操作，只能偶尔为之。再者，由于目前所掌握的相关理论还比较有限，缺乏这方面的专业知识和可借鉴的切实有效的方法，以及对传统评价模式的依赖，都制约着发展性评价在高中阶段的施行。这些都需要我们在今后的教学中加以潜心研究。