浅谈多媒体在教学中的应用

安永生

当今社会，科技和教育是社会经济发展的两大支柱。随着教育地位的提高，科技教育在现代化教育中的地位越来越重要。“科教兴国”的伟大战略思想已成为各级领导及广大教育工作者的共识。作为一名工作在第一线的小学教育者来说，我深刻感受到，由传统教育到素质教育的根本转变过程中，科技含量的大幅度提高，多媒体教学被有效地运用到教学中来，优化了课堂教学，推进了数学素质教育的进程。

●创设情境，激发兴趣

在课堂教学中，多媒体是教学信息的载体，是传输信息的工具和手段。它不仅可用来传递教学内容，还可以改变传统的教学方法和学习方法，调节课堂气氛，激发学习兴趣。计算机辅助教学能使情趣不受时空的限制，通过动态演示与表态图画相结合，再现于学生眼前，有效地调动学生的多种感官参与学习活动，促进学生主动去探究知识。

如教学“分数的基本性质”。上课开始，我先用多媒体播放了这样一个故事：熊妈妈做了三个一样大的饼分给三只小熊吃。它先把第一个饼平均分成了4块，分给老大1块；老二见了说：“太少了，太少了，我要两块。”于是熊妈妈把第二个饼平均分成8块，分给老二2块，老二满意地笑了。老三更贪，非要3块不可，熊妈妈只好把第三个饼平均分成12块，给老三3块，老三高兴地跳起了舞。看完后，我问：它们分得的饼一样多吗?熊妈妈用什么办法既满足了小熊们的要求，又将饼分得合理公平呢?学生看着小熊的憨态，觉得十分可爱，在老师提问后，更是议论纷纷，兴趣盎然，都想讲讲道理，课堂气氛十分活跃。但由于受到知识的限制，他们还不能清楚地做出表达，这时教师适时地引入新课。

像这样在讲授新知识之前，借助计算机辅助教学，运用有趣的故事画面创设问题情境，能有效地把学生带入新奇的境界中，使学生由“奇”生“趣”、生“惑”，产生强烈的求知欲，从而达到优化课堂教学的目的。

●反映事实，呈现过程

小学生的形象思维居优势地位，因此，在数学教学(尤其是几何知识的教学)中，教师应力用图片、实物等，借助直观现象，帮助学生理解抽象的数学知识。

例如教学“圆的认识”。过去，教师往往出事硬币、钟面等实物让学生建立起圆的概念。然而，这些通过实物而建立在学生头脑中的圆的表象，往往不是数学中圆的概念的切实反映。这就需要教学时去除实物，再让计算机慢慢地隐去非本质的东西，留下圆的外形。接着提问：这圆是怎样得到的呢?再让计算机演示圆的形成过程。这样能帮助学生建立起科学的数学观念，并促进形象思维向抽象思维过渡。

●动态展示，加深理解

多媒体课件具有图片、动画、声音同步进行的优点。数学教学中，教师应充分利用这一优点，变抽象为直观。变静为动。通过向学生展示情景，呈现思维过程，提供丰富的感知表象，构成一个跃动的“思维场”，为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设桥梁。

例如教学“行程问题”应用题。由于这类应用题中运动物体或人由过去的一个变成两个，同时还涉及到物体运动的方向、地点、时间、结果等几个因素，利用线段或演示一些教具进行教学，学生无法感知到每一个单位时间内两个物体是怎样运动的，这就阻碍了对题意的理解。而运用多媒体教学手段，由静变动，就能使学生正确理解此类题目中诸如“距离、相向、相遇、相反”等词语。

例如，“小明落后小红75米，两人同时同向而行，小明每分钟走65米，小红每分钟走60米，几分钟小明追上小红?”在学生理解题意的基础上，屏幕演示同时同向而行，等两人走完一分钟后的距离变短了，而且变短的距离正好是两人的速度差。屏幕继续演示两人的运动过程。学生通过计算机创设的动态情景，很容易就理解了题中的数量关系和因果关系，学生的主动性得到了发挥，思维和想象力也得到了发展。

●设置场景，学会结合

计算机媒体的场景制作使学生身临其境，感受亲切。如教学“三角形的稳定性”，我利用计算机媒体设置了“少先队员修椅子场景”：一名少先队员将椅子前后扭动了几下，椅子发出“咯吱、咯吱”的声音，然后他将椅子整一整，接着一手拿起木档子准备“钉固”。就在他拿起木档子时，教师使计算机画面定格，并问：他把木档子钉在椅子的什么位置，才会使椅子不再扭动了呢?让学生作出各种猜想。到底谁说的正确?教师让画面继续展示下去。为什么这样钉椅子就不会扭动呢?最后，通过拉长方形框架的对比实验，学生知道了其中的道理，即三角形具有稳定性。

●深化训练，发展思维

练习是把知识转换为能力并发展智力的活动。利用计算机可以进行不同形式的练习，也可以一题多变、一题多练、一题多解，既巩固了新知，发展了思维，又反馈了信息，还能使不同层次的学生都有自我表现的机会，从中体会成功的喜悦。

如在学生理解了锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的概念后，我利用计算机媒体设计了这样的判断练习：(1)若给出三角形三个角中的一个角，你能判断出是什么三角形吗?(2)露出一个钝角，露出一个直角，露出一个锐角，让学生依次进行判断。在对“露出一个锐角”的判断中，有的学生说是“锐角三角形”，对此我故意让屏幕显示出一个直角三角形、一个钝角三角形，从而使学生认识到：因为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形都有锐角，所以只露出一个锐角不能判断是什么三角形。