浅析高职院校“两课”教学的现状与对策

刘利琳

【摘要】高校的“两课”包括:《马克思主义哲学原理》、《法律基础》、《毛泽东思想概论》、《邓小平理论和三个代表重要思想》。高职教育的 “两课”教学必须具有职业教育的特色:应适应岗位群要求的定向性教学内容,在整个实践教学中应始终体现时代性和基础性,并提出了自己的改革设想。

【关键词】高职院校;“两课”教学;现状;设想

高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分,同普通高等教育一样,高等职业院校的“两课”教育是学生思想政治工作的主渠道;是培养学生正确世界观、人生观、价值观和道德观的主阵地。但是在一些高职院校中还有部分老师和工作者对这个问题认识不够深入或者存有偏激的想法。有些高职院校的老师认为,高职院校既然是职业化教育,以就业为导向,所以就误认为应重视技能,轻理论;就认为学校的公共基础课(如“两课” 等 )就没有必要再开设了,或者是应当缩短这些课程的教学时数,甚至有些高职院校以“就业导向”为借口以专业课挤占公共基础的课时;以上是目前片面认识的现状之一。另外一种现状是高职院校中“两课”在课程体系、实习实训、教学方法和课程内容上仍然是按照普通高等教育的模式在进行,是换汤不换药,很显然它们应有所区别。针对以上现象,笔者认为高职院校的“两课”教育必须改革,在教学工作中,应有针对性、实用性、基础性和时代性。

一、高职院校的课程和教学内容改革要及时合理

2000年1月,《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中规定了课程和教学内容体系改革是高职高专教学改革的重点和难点。要按照突出应用性、实践性的原则重组课程结构,更新教学内容。要注重人文社会科学与技术教育相结合,教学内容改革与教学方法、手段改革相结合。教学内容要突出基础理论知识的应用和实践能力培养,基础理论教学要以应用为目的,以必需、够用为度;专业课教学要加强针对性和实用性。但是在实际的教学工作中,高职院校的老师也许完全领悟和把握课程与教学内容改革的重要性和紧迫性,但是在实际操作中并没有引起重视,也就是说多数高职院校的“两课”教学仍然是按照普通高等学校的模式和内容进行日常教学。有些学校用的教材还是普通高等本科教材,教学内容也是按照本科的大纲要求去进行,有的虽然是专科教材但不是高职高专的教材,它们的不足之处是不能根据高职教育的人才培养模式及要求来选用适当教材;另外就是有的教学内容陈旧,跟不上形势,学生不感兴趣;还有就是教学内容没有体现学生的主体性,只有老师讲,没有学生参与等。所以高职院校“两课”课程与教学内容体系亟待改革。最重要的改革方向是“两课”内容的教学应准确定位,即要有针对性,实用性,时代性,并针对高职教育人才培养任务,对“两课”教材进行合理的整合舍弃,或者是把“两课”所有知识点以讲座的形式串联,始终坚持“两课”内容在整个人才培养过程中的基础作用为出发点,使“两课”教学为专业课的课程和教学服务,为学生的终身学习服务,为学生成为一个合格的社会人服务,更为学生成为行业企业称职的职业人服务。

二、处理好专业课和“两课”的比重关系

笔者在这儿提出的专业课与“两课”两者比重就是不能只重视专业知识的学习,把其他基础课尤其是把“两课”认为是豆芽课,可学也可不学。很多高职院校在专业设置上普遍存在着重专业课轻基础课,还有人认为只要专业过硬,公共基础课学不学都无所谓。其结果是学生的文化基础知识粗浅,对世界观、人生观和价值观认识片面甚至扭曲,在大事大非面前不能做出正确的选择,影响学生的全面发展,导致培养出来的学生专业知识不牢靠、文化基础知识又薄弱,在当前激烈的市场竞争中处于弱势,难以满足用人单位对高职教育培养目标的需求。中国教育学会会长顾明远教授也曾指出,“现在,随着职业教育的不断成熟,很多高职院校在设置专业和课程的时候,已经有意识地以就业为导向。这本来是一件好事,但在大部分院校中却矫枉过正,从一个极端走到了另一个极端。”目前,我国正在大力发展职业教育,尤其是高职教育,如果一些高职院校对人才培养目标片面理解,将会失去高职教育存在于社会的意义和价值。高职院校要明确自己的责任,为了自身的发展,为了社会的需求,必须正视专业课与“两课”在人才培养中的作用,两者同样重要。同样“两课”教育也是学生思想政治工作的重要组成部分,是维护学校安定团结的主心骨,是学生做人做事的前提标准。

三、为增强培养人才的适用性应改革高职院校“两课”考核方式

“两课”的考核方式既要求考核学生对课程的基本知识点、国家的大政方针、国际国内形式上的理解和掌握程度,又要考核他们运用理论分析和解决问题实践能力;既要考核学生的理性认识能力,又要考核他们的实践表现。对此,应实施多元考核方式和成绩综合评定标准,对学生的成绩评价力求科学、实际、全面。于是一些职业高校已提出通过理论和实践两部分构成“两课”的最终成绩考核模式,同时在考核时要注重所学的专业,也就是说无论是理论考核还是实践考核都要以专业来划分考核方式法。总体来说无论是什么专业的理论考核都可采用多种形式如:试卷检测、课堂练习、学生自主授课、课堂交流讨论等形式,尽可能发挥多媒体在理论考核的作用,逐步实现理论考核信息化和现代化;另外“两课”的实践考核应重在考查学生把所学的理论知识用于社会实践和职业综合素质,以及学生的为人处事、日常行为表现等。这两个考核层面相互补充、相互贯通,体现了“两课”教学理论与实践相结合、知与行统一的原则。社会实践报告、进入用人单位实际调研、实习实训作业等,这些都是一些高职院校把理论与实践融入到课程考核的重要成果。

四、转变观念,提高“两课”教学在高职院校的地位

目前,很多高职院校对“两课”教学存有偏见:如一些高职院校存在着轻公共基础课(如“两课”),只重视专业课;一些高职院校甚至用专业课的时间挤占公共课的时间;也有些高职院校的某些专业为了排课方便,第一学年和第二学年拒绝排公共课,把这些课排在最后一学期,这样肯定不利于大学生基本人文素质的培养;高职院校要不断提高对“两课”教学的重要性,“两课”教学是学生优良品德的培养以及健康人格塑造的生命线,也是高校思想政治工作的主阵地。学校的“两课”教学关系到学校的稳定与发展,同时也关系到学生的成人成才,因此高职院校的所有老师应该转变观念,对任何事情的认识都不能从表面去决策,要实事求是,要跟随现代需求的步伐,切合社会对人才的需求,切合高职院校对人才培养目标要求,高职院校是培养“高质”的技能型人才,在教学任务中要坚定不一的落实“两课”教学的任务,根据国家的教育部规定,高校每二百学生左右得配备一位专职“两课”任课教师,目的是为了提高大学生的做人准则,提高大学生的综合素质以及职业素养。高职院校同样担负起为社会培养德才兼备的技能型人才,所以在整个教学中不能轻视“两课”在学生成人成才中的地位和作用。

总而言之,高职院校的“两课”教学舍弃那些不合实际的教学理念、教学模式和教学方法,树立以生为本的理念,一切为了学生,结合高职教育的特点,构建和完善具有鲜明特色的教学体系,要不断创新,通过教学内容的改革、提高教师专业化与社会化程度、改革教学方法、提高“两课”地位、加强实践环节、改革考试制度等,使“两课”教育教学有益于学生终身。

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