“做不做，我有决定的权利！”

朱丽丹

【案例】

课上得很顺利,孩子们热情高涨。下课,眼保健操音乐响起,孩子们都整理好桌上物品,闭眼做操。环视一圈,发现小安若无其事地端坐着,左手摸着右手。

我忙走过去对他说:“快做眼保健操吧!”

他瞄了我一眼,继续摩挲着双手。

我关切地说:“小安,是不是手痛啊?”

“不是!”他把目光从手上移向我。

“那赶紧做吧!”

还是没动。

“怎么啦?快做吧!做眼保健操能让眼睛得到应有的休息!”他依然没动。

这时,只听一个男生囔到:“老师,肯定是上课时你收掉了他的尺子,他以此报复呢!”

啊?是这样的吗?

当时,上课没几分钟,安静的教室里就传来几声清脆的“叮当”声,课不得不停了下来。根据规定——上课玩弄物品影响老师同学上课的,得主动交至讲台,在我眼神的示意下,他把一根金属断尺送到了讲台。大家继续上课。

好啊,就为 “收”掉了你一根破尺,你就以不做眼保健操来要挟我?我这么关心你,你却对我的关心置若罔闻。简直不像话!

想要冲着他发火,可转念一想,上次因为他上课不守纪律随口说了要扣他的课堂表现分,他竟然迁怒于和他讲话的一个男生,当着我的面在课堂上大打出手,事后还死活不承认是自己的错。假如我现在当众批评他,他一定会让心里的怒火爆发出来,敲桌子?打人?抑或离班出走?

可是,他在我面前如此嚣张已经不是第一次了,一定要好好治治他!于是,我把他带到办公室,压住心里的火,问道:“为什么不做眼保健操?”

“不想做!”

“为什么不想?”

“因为做不做眼保健操,我有决定的权利!”

哈!如此霸道!

“做不做眼保健操,你是有决定的权利!但是,学校是有规矩的,在集体中就要遵守规矩,那是我们的眼保健操时间,你没有权利不做!”

“我就是不做!”他依然强硬。

如此你来我去,估计既不能平息他内心的不满,也只会让我更加恼火。我喝了口水,提醒自己一定要稳定情绪,想到前不久看到的一句话——“宽容也是生命的一种香味”,是的,每个学生都有自己的个性,或许那是一把对他有着特殊意义的尺子呢?是啊,尽量地理解他吧。想到这,我把捏在手里的尺子放到他手上:“拿着!走吧!”

他使劲瞅了下我。

“走吧!你可以走了!”他还是一动不动。

“我想你是知道的,老师让你把尺子放到讲台是为什么,老师看到你没做眼保健操问你是不是手痛又是为什么。现在,你拿回了尺子,真的可以走了。”

他似乎要说什么,但终于还是没说,低着头走出了办公室。

我知道他是一个很聪慧的孩子,就是脾气暴,容易冲动,今天的这件事也许会让他有些想法的。

中午吃完饭,见他在走廊里玩,我走过去和孩子们打了招呼,然后转向他说:“老师知道你的作文水平不错,今天有一个很好的题材,不知你有没有兴趣把它写出来?”

“好的!”没有丝毫的迟疑,“写好了我发你邮箱!”

晚上8点多打开邮箱,见到了小安的大作《冲动是魔鬼》。其中写道:

上课后,我随手玩起了尺,玩了好一会儿,突然感觉到气氛不对,怎么教室里静悄悄的,抬起头来,蓦然看到朱老师那严肃的脸和从镜片后透出的严厉的目光……

……我毅然决定以下课时不做眼保健操来表示我对朱老师一肚子的恨。

可是,我觉得我这样的方式是多么的不对啊!老师总是为我们着想的……

是的,老师总是为孩子着想的,关键在于,这样的“着想”能不能让孩子们感受到。好在我及时改变了策略,让他感受到了我的为他“着想”。

【反思】

曾经读到这样一个故事:一个年轻人去菜园偷菜,菜园主人看到了,非但没有制止,反而当年轻人惶恐地去承认错误的时候,说自己没看见他在菜园,最后还去厨房里抱出两棵菜,硬是塞到了年轻人手里。后来,这个年轻人成了众口称赞的具有优秀品行的人。

菜园主人看似愚蠢的举动,却有效地“征服”了年轻人,收到了意想不到的效果,他采用的方法很简单,那就是宽容。由此我想到面对犯了错误的学生,训斥指责,固然也能把学生“管”得规规矩矩,“理”得服服帖帖,但往往“管理”得口服心不服,甚至把学生推到对立面,拉大师生之间的感情距离,个性强的学生还会因此产生逆反心理。如果案例中我和小安较真“到底为什么不做眼保健操”,最后也能让他“意识”到错误,但这样的“意识”是被迫的,不是自觉的意识。想来以后遇上相同的情况,他还是会犯同样的错误,而宽容却能起到“以柔克刚”的效果,使小安自己 “意识”到了错误。

其实,有时候学生犯下了错误,待老师稍一提点已能意识到自己做得不对,他们更希望得到宽容、谅解,这时,如果教师能以“自己也曾经是个孩子”的心态给他们以宽容,就能让其体会到教师的信任和尊重,从而强化其改过图新的愿望。

每个孩子都会犯错,假如我们热爱孩子,有什么理由不采取宽容的态度对待学生身上的错误和缺点呢?

(作者单位:江苏常熟市石梅小学)

责任编辑 王红曼