“反串”彰显个性 “互动”孕育成功

马德君

[摘 要] 山东省济南市长清区第五中学地处山区,教学条件落后,针对我校的实际情况,我大胆地进行课堂教学的自主创新,创建了反串互动式导学模式,即学生充当“教师”,走上讲台,走向学生之间……在我的课堂中,生生互动、师生互动、组组互动,学生说,学生做,学生讲,作业学生批,总结学生做,效果学生评,甚至演起小品,做起游戏,讲起故事来,每个学生都能在课堂上取得成功,课堂因此而精彩,课堂效率由此而提高。

[关键词] 反串;创新;成功

[中图分类号] G633.6;G424 [文献标识码] B [文章编号] 1672-1128(2009)10-0070-05

联合国教科文组织“国际教育发展委员会”在《学会生存》一书中指出:“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人;别人的教育必须成为这个人自己的教育。”①而根据一些权威部门对我国初中教学现状进行的大量调查发现,大部分课堂时间仍然被教师占用。有53.5%的教师每节课讲授时间为25分钟以上,31.3%的教师讲授时间达35分钟以上,14.1%的教师讲授时间达40分钟。②调查还发现,大部分教师靠“时间+汗水”、“日光+灯光”不停地加班加点,在讲台上大讲特讲,但却没有换来理想的教学效果。③

现代教育理论认为,高效教学就是让学生在学会的基础上会学,用最短的时间获得最大的效率。作为教师,我时常思考为什么教师教得很辛苦,学生也学得很辛苦,但是实际效果并不理想?怎样让学生由“要我学”转变为“我要学”呢?

2006年9月,我在深入调查和学习外地经验的基础上,结合我校的实际情况,大胆进行课堂教学自主创新,创建了反串互动式导学模式,并且先后在全校、全区和全市进行推广,收到了非常显著的成效。

一、反串互动式导学模式概念界定

教育心理学研究发现,不同的教学方式产生的教学效果是不相同的。学生对所教内容的平均记住率为(见图1):教师讲授的方式,学生记住率只占5%;学生讨论的方式,学生记住率占50%,学生教别人的方式,其记住率达到95%以上。

反串互动式导学模式正是以别开生面的形式,给学生展示自我、张扬个性的机会,引导其发现知识的奥秘,培植学生的成功体验。

反串即课堂上师生角色的变化,学生是课堂的主角,学生充当“教师”,走上讲台,走向学生之间……教师只是配角,不再是知识的教授者、传递者,而是学生的合作者和课堂的点拨者、指导者。在课堂上,学生提出问题,讨论、讲解问题,阐述自己的观点和见解,每个学生都有当“教师”的机会,在小组内或全班同学面前,张扬个性,展示自我,从而极大地激发了学生学习的兴趣,提高了学生的综合素质和能力。

互动即生生互动,师生互动,组组互动。学习小组一般由4～6人组成,组合时按组内异质、组间同质的原则,根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配,科学组合,构成一个相对稳定而富有变化的“橄榄”形,争取小组间的零差距。课堂上知识的获得,大部分是学生在小组合作学习中完成的,当教师提出学习目标和任务后,小组内成员积极准备,各抒己见,争先发言。在黑板上讲解的“小教师”,可以随时提问正在听讲的其他同学,而听讲的学生也可以主动问“小教师”或给“小教师”补充更多的内容和方法。整个过程以“主动参与,交流合作,互动学习,共同提高”为特征,始终以“学生说,学生做,学生讲,作业学生批,总结学生做,效果学生评”为主。

二、反串互动式导学模式简介与实施方案

反串互动式导学模式,即课堂的四模块:自主探究、反串互动、展示提升、反馈创新;课堂的六环节:誓词引领、预习交流、明确目标、反串互动、展示提升、达标测试。

1.课堂的四模块

(1)自主探究

叶圣陶先生说:“不教学生预习,他们经历不到在学习上很有价值的几种心理过程。”④自主探究是先让学生自主学习教材及相关知识,形成知识的超前学习,这是知识构造、储备、初步感知三维目标的过程,是学生反串互动的基础。根据数学学习的建构学说,数学的学习并非是一个被动接受的过程,而是一个主动建构的过程,即数学知识不能由教师灌输给学生,学生的数学知识必须基于其个人对经验的操作、交流,通过反省来主动建构。学生在预习的过程中,要在头脑中进行信息的加工和内部交换,对新知识进行同化、顺应或质疑、反思,这是一个思考、内化、交流并带有一定操作性的过程,这是光在课堂上听讲办不到的。这样,在自主预习的前提之下进行授课,学生的思维已处于开放状态,比较容易激发学生良好的情绪状态,思维启动快,使教师能适度地控制“启发”与“诱导”,达到双向快反馈,使学习获得“人人能讲”、“讲而不灌”的效果。

如平行四边形这节课,先让学生自主学习教材及相关知识,形成知识的超前学习,要求达到“找重点,明概念,会做题,能发现”的12字预习标准。让学生根据自己的体验,用自己的思维方式自由、开放地去发现、再创造学习知识的过程。学生自主探究的过程,是复习和巩固旧知识及薄弱环节,及时在上课前“补差”的过程;又是新知识与旧知识发生冲突,遇到问题,促动学生主动学习,在课堂上有目标听讲的内驱力的过程。预习后上课,学生听得有重点,有难点,有选择性。比教师讲什么我就听什么,教师叫做什么我就去做什么好得多,同时也为培养学生的质疑品质、创新品质提供一个入口、一个契机。

(2)反串互动

英国作家萧伯纳说:“两个人各有一种思想,交流后各自便有了两种思想,甚至还会产生思想的火花。”⑤反串互动是生生、师生、组组互动的过程,主角是学生,学生提出问题,讨论、讲解,阐述自己的观点和见解,而教师只是平等的一员。在课堂中,首先,让学生在充分进行独立思考的基础上发表自己的见解,个人不能解决的问题,通过小组讨论,全班交流,然后学生反串角色,将无法解决的问题主动地提出来,由另一名学生充当“教师”,走上讲台,走向学生之间……

如在讲《三角形内角和定理》这节课时,先让学生自主学习,然后互动研究、互答互学、相互评价。整节课,所有的问题全部由学生自己讲解,“小教师”提问学生,学生反问“小教师”,其他学生抢着回答。对于三角形内角和的证明学生居然讲出8种不同的证明方法,整堂课所有的学生都动了起来,敢想、敢问、敢说、敢答,张扬了个性,解放了学生的潜能。师生、生生、组组间交流合作,共同分享了学习成果,实现了资源共享,取得了“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”和“兵强兵”的效果。

济南市教研室常传洪科长评价说:“在本节课中,学生主动回答问题达27人次,再加上‘小教师提问整堂课达40多人次,整堂课没有一个不学的学生,人人都有活干,这是一节高效的课堂。”

(3)展示提升

华盛顿大学有这样一条校训,“我听说了,就忘记了;我看见了,就领会了;我做过了,就理解了”。⑥突出了做的重要性,深刻揭露了探究的意义在于经历,在于放手让学生自行探究,主动获取。学生是否在课堂上有展示自我、发现自我、发展自我的机会,是体现教师能否用新课改理念教学的试金石。只有展示才有发现,只有发现才有发展,潜能就是在这一过程中突现并丰富和发展起来的。展示提升这个环节以展示学生自我,张扬学生个性的形式,提高了学生的成功体验和学习兴趣,但开放性的课堂还有许多不确定的因素,要根据课堂的具体情况,灵活调整,这就需要教师精心策划课堂教学的每一个环节,这对教师的要求无疑是很高的。

2008年10月28日,济南市初中数学课堂改革现场展示会观摩课《从梯子的倾斜程度谈起》,各小组在自主学习后,先总结提炼本节课的重点和预习困惑,然后把问题分到各小组中,小组领到任务后,先交流合作,形成自己或小组的最佳解答方案后,各小组再进行展示。通过各组对不同任务的完成及展示提升,课堂容量加大,原来一节课完成三个问题,现在能完成十几个,原来一题只有一种解法的,现在多达几种。由于立体式教学,不仅课堂容量加大,而且效率提高。

济南市教研室常传洪科长评价说:“通过五中的数学教学,看到了此模式对学生的积极影响和高效率的课堂教学,看到了教学中只有让学生积极主动地参与到课堂教学中来,让每个学生意识到他真正是课堂教学中的主角,才能充分发挥每一个学生的作用,在课堂上只有让所有的学生都能动起来,使他们在45分钟的时间内‘都有事可干,都在积极思考和动手操作,这才是课堂的高效率。长清五中的反串互动式导学模式真正做到了这一点。”

(4)反馈创新

反馈是对展示过程中的死角进一步解决、反思和总结,保障人人达标。以小组为单位,让他们说、谈、演、写、讲、评,检查落实情况,不让一个学生掉队。运用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”战略,全面提升学生的知识、能力、情感等。学困生主动向学优生拜师学艺,可以是同组的,也可以是异组的,结成若干对。学优生的辅导,既让学困生汲取了营养,点燃了他们的求知欲,又使学优生自身在原来的基础上得到提高,不经意间把知识进行梳理、系统并形成能力。

学生的学习反馈采取多种形式:一是划分学习小组,小组长每天负责检查组员的预习情况和知识的掌握情况,使每天所学的知识能及时落实巩固;二是每个学生都有属于自己的一块小黑板,上数学课时教师可采取抽号的方式,让学生到黑板上板演讲解和展示;三是小组间经常开展学习评比。反串互动式导学模式真正实现了班级中人人参与、合作、互动、探究。正如学生所说,“参与就是快乐,自信就能成功”,“只要你敢想,敢发言,那你就是最棒的”。

2.课堂的六个环节

(1)誓言引领

每学期初根据学生上学期的情况,结合下学期的学习内容,制定新学期的学习目标和计划,并且为配合目标的实施,制定数学学习誓言。另外,每学期末对学生的目标达成情况进行统计评价。表1为我班5个学期的整体达标情况。

(2)预习交流

自主学习是反串互动式导学模式的前提条件。建构学生主体参与教学活动的运行机制是反串互动式导学模式的主要内容和核心。

(3)明确目标

学生通过自主学习和小组交流,已经基本了解了本节课的学习目标,上课时,首先让每个组展示本节课的目标和重难点,让学生带着目标,带着求知欲望走进新课。

(4)反串互动

在自主学习的前提下,学生在课堂中,生生之间、师生之间、组组之间互相交流,互相出题,互相检查,互相评价。反串互动极大地调动了学生的学习积极性、交互性和普及性,充分提高了学习探究的参与性。

(5)展示提升

就是学生在课堂上当“小教师”,学生在课堂展示中得到成功的快乐,激发了学生学习的兴趣,提高了学习的能力,真正实现从“要我学”向“我要学”的转变。

(6)达标测试

在学习中采取多种多样的评价方式,如小组出题或学生出题、例题变式、小组点评、数学医院、中考链接、当堂测试等多种形式。

三、反串互动式导学模式的实践效果

反串互动式导学模式从2006年开始在我的初中数学课中试验,经过3年不断的研究和探索,取得了较好的成绩。在2006年中考中,我所教班的数学总评价名列全区前列;在2007年至2009年全区教学质量评价中,我所教班的数学成绩连续5次名列全区第一名;在2009年初三学生素质大赛中教师总评名列区外第一名(见图2)。

反串互动式导学模式在全校推广后,我校初中各学科的成绩都得到非常大的提高,初中教学整体水平跨入全区前列。2008年4月,此模式得到了长清区教育局的验收,并向全区进行推广,先后有30多所兄弟学校来参观学习。2008年6月,此模式又得到了济南市教研室和济南市教科所的验收,并于2008年10月28日在我校成功举办了“济南市初中课改成果展示现场会”,将该模式评为济南市十大教学模式之一。反串互动式导学模式的研究在学校中展开和推广,最大限度地调动了学生学习的积极性,全方位建构了学生主体参与学习活动的运行机制,最大限度地帮助学生走向成功。

1.学生的主体地位得到淋漓尽致的体现

传统的讲授式课堂,教师是主宰者,而学生只是“听筒”;在反串互动式导学课堂中,学生不再是“静悄悄地听”,而是整堂课的主人,是课堂的主宰者,课堂是学生积极思维的王国。课堂上学生有的在思考,有的在讨论,有的互帮互学,有的穿插辩论,整个课堂就像“赶集”,每个学生都处于一种主动的学习状态,真正实现了从“学会”到“会学”的质的转变。

初三(1)班学生马方腾感言:“反串互动式数学课可以说是为学生量身定做的一种模式,自从采用了这种方式,我们的课堂一改从前沉闷和压抑的感觉,取而代之的是一种活泼快乐的课堂气氛。反串互动式数学课是一个你争我辩的战场,没有他人的约束,只有对问题的解决,学生来做‘教师向学生提问,学生也可以向‘教师提问,每个人时刻都在思考问题,每个问题的解决都可以引起我们的快乐。”

2.面向全体学生,让学生得到全面的发展

反串互动式导学模式大大提高了学生参与学习的积极性,避免了出现课堂中被遗忘、被冷落的学生;为教师深入了解学生提供了机会,使教学的针对性得到落实和保证;每位同学都能从同伴那里得到帮助,缩短了学习时间,提高了效率;使得师生间的信息联系与反馈能在多层面、多方向上展开,拓展了教学的时间和空间。在小组互动过程中,教师巡视了解并加入小组之间参与讨论,与学生进行心灵的交流,师生之间的情感也会大大加深,真正做到了面向全体学生,使每个学生都得到了个性生动活泼发展的机会。

通过反串互动,学生提出问题、分析问题和解决问题的能力得到提高,师生间的交往合作得到锻炼,学生的多元智能得到提升(见图3),从而达到使每个学生都能全面发展的教育目的。

3.营造了宽松合作的课堂氛围,最大限度地帮助学生走向成功

能够从学生的实际出发,为学生的学习提供丰富的生活背景,创造充满探索精神的自由的学习情境和师生之间、生生之间相互支持、互相欣赏、彼此接纳的和谐氛围,学生可以直率地表达自己的观点,表现出最本真的一面。初三(2)班学生吴连金说:“反串互动式导学模式就是把所有人的力量,凝聚在一起,形成一股神力,这股力量细如尖刀,猛如江河,而且这股力量在不断地完善,不断壮大。”

在课堂上,教师应运用多种方式来调动学生的积极性,最大限度地挖掘学生的闪光点,进行激励评价,既要让学生踊跃地站起来,更要让学生体面地坐下,使学生一直保持积极主动的学习热情。当学生较好地完成任务时,教师要积极鼓励“你们很成功!”“你考虑得很周密!” 当学生思维有创意时,教师可表扬“你的想法真有创见!”“佩服,老师竟没想到!”当学生遇到困难时,教师需激励“你肯定能行,再动动脑筋!”在教师真诚的期待中,学生能产生积极向上的情感,在不断的尝试中获得成功。

4.最大限度地发挥了教师的导学作用,教师的自我价值得以体现

反串互动式课堂教学是对教师综合能力的一种挑战,如何随时根据课堂教学的生成设计教学,最大限度地发挥学生的作用,成了教师最关注的问题,这就需要教师全身心地投入,既要随时更新教学理念,又要对整个初中教材了如指掌,真正发挥教师“导”的作用,促进学生“学”的兴趣。着眼于诱导,变“苦学”为“乐学”;着力于引导,变“死学”为“活学”;着重于疏导,变“难学”为“易学”;着手于指导,变“学会”为“会学”。教师在课改实施过程中要淡化自身的表演,突出学生的表现,在让学生体验成功的同时,更加关注学生成长的过程,关注他们在学习过程中表现出来的情感态度和个性倾向,积极地评价、激励学生,调整学生的心理状态,引领学生沿着自信的阶梯一步一步走向成功。

注释

①联合国教科文组织国际教育委员会:《学会生存——教育世界的今天和明天》,教育科学出版社1996年版,第200页

②③肖成全等:《有效教学》,辽宁师范大学出版社2006年版,第1,4页

④转引自凌彩瑛:《小学生自学语文能力的培养研究》,学生学习方法指导网,http://zhidao.pudong-edu.sh.cn/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=1794

⑤转引自童伟彬:《语文小组合作学习的反思》,小学语文新课程教学法网站,课改研究之学生感悟栏目,http://jpkc1.jhc.cn/aspnet/xxyw/ShowArt.aspx?News_ID=1275

⑥转引自龚春琴:《构建探究平台 激活思维火花》,《新语文学习·小学教师》,2007年第2期,第43页

作者单位 山东省济南市长清区第五中学

(责任编辑 田欣欣)