读童谣 学修辞 体会英语语言美

卢　静

在小学英语教学中,童谣是常见的教学内容,也是教师常用的一种教学方法。童谣以其简单易懂、朗朗上口、充满韵律和趣味性的特点深受学生喜爱。教师可以用童谣来复习单词、巩固句型、诠释语法、培养语感。因此,在小学英语教学中,童谣有其独特的优势,是各种教材编排及各位教师授课时不可缺少的一部分。

而修辞对小学生来说,似乎言之过早。小学所学英语课文多为简单的句型,涉及修辞手法较少,因而在小学阶段没有把修辞手法的学习纳入常规的学习内容。但我发现虽然课文中涉及修辞手法较少,但英语童谣中却往往蕴涵了大量的修辞手法,如比喻、拟人、反复等。那么,小学生能不能通过英语童谣的学习也初步了解一下修辞手法呢?我想,修辞能使人的语言更优美、生动,对修辞手法的学习和了解能使学生有更好的、更地道的语感,而且当他们阅读英语课外书籍时,如英语童话、英语故事、文学作品等都会大大增强他们的理解能力。在小学阶段初步地渗透修辞手法的学习,对于他们以后的英语学习之路应该是大有脾益的!因此,我认为我们可以让小学生读童谣、学修辞、体会英语语言美。

一、英语童谣中常见的修辞手法分析

1.明喻

明喻是用比喻词来引出喻体,通过现实存在的,或想象中的相似点认知本体的意象。这是童谣常用的修辞手法。运用这种手法不仅可使童谣写得更生动、形象,而且可以帮助儿童了解距离他们生活较远、不易理解的事物。如“Twinkle twinkle little star” 这首童谣用的就是明喻的手法:

Twinkle twinkle little star,

How I wonder what you are;

Up above the world so high,

Like a diamond in the sky;

Twinkle twinkle little star,

How I wonder what you are.

这首童谣把满天的星星比做宝石,与twinkle这个单词结合起来,使人宛若真的看见了漫天的星光。

2.隐喻

童谣中的比喻可以是明喻,也可以是隐喻。隐喻直接通过现实存在的或想象中的相似点,将一种事物比作另一种事物,不用比喻词。如“Whats spring?” 这首童谣:

Little swallow says:Spring is a warm nest.

Little duck says:Spring is a gentle and soft river.

Little bee says:Spring is a sweet flower.

Little goat says:Spring is green grass.

Children say:Spring is our happiness!

在这首童谣中不同的动物眼中的春天是不同的物体,没有喻词,属于隐喻的一种,充分地表达了春天带给大地万物的欣喜。

3.拟人

拟人是用本来只描述人的代词、动词和形容词等直接用来描述人以外的事物,赋予它们人的特性。拟人手法符合儿童的思维特点和审美情趣,因此在童谣创作中被广泛运用。如这首童谣:

See the big pig,

Wearing a wig,

Eating a fig,

Dancing a jig,

Funny big pig!

它描写一只可爱的大猪,戴着假发,吃着无花果,跳着轻快的舞步,wearing和 dancing这几个词一用就赋予了这只猪一些人的行为特征,使这只滑稽的猪形象生动起来。孩子本来就富有想象力,这样的文字当然受到孩子们的欢迎。

4.排比

排比其基本用法是将结构相同或类似、意义相关或并重、语气一致的语言成分排列在一起,造成排山倒海之势。排比在英语童谣中经常被用到,它能增强语言的节奏感,使其更朗朗上口。如这首数字童谣:

One, two, three, four, five,

Once I caught a fish alive;

Six, seven, eight, nine, ten,

Then I let it go again.

通过两个排比句,让学生掌握了1-10的数字英文说法,由于结构相似,学生也容易记忆。

5.夸张

夸张是一种言过其实、故意夸大或缩小的修辞手法,其特点是对表达对象作突破常规的扩大或缩小描写,以此来取得强烈的修辞效果。童谣中的夸张和想象密切关联,而且还常常带点幻想的色彩,也是常用的一种修辞手法。如童谣:

Once I jumped into sky,

I jumped so high that I saw clouds beside,

I met a bird singing in the sky,

I was happy and I say “Hey!” !

这首童谣夸张地描述了“我”跳得多高,一直到天空的云彩里,可以和鸟儿打招呼,富有童趣,读来幽默。

6.反复

反复的基本用法是连续或间隔的反复使用同一单词、短语或句子,以增强语气和语势。反复的范围很广博,包括音、词、短语、韵律、内容的反复,也可以是首语反复或尾语反复。反复在英语童谣中被广泛地利用,有时是单词的反复,有时是韵律的反复,有时是整段内容的反复。如童谣:

Two little fat birds sitting on a wall,

One named Peter, one named Paul;

Fly away Peter, fly away Paul,

Come back Peter, come back Paul.

Two little fat birds sitting on a wall,

One named Peter, one named Paul;

通过反复,形成了童谣的独特韵律感。

7.拟声

拟声是通过模仿、描绘和渲染人类万物的声音的修辞格。拟声词刺激人们的听觉,产生语音象征意义的联想,从而增强语言表达的直观性、生动性和形象性。给人耳闻其声、身临其境的感觉。拟声在童谣中被广泛地运用。学生通过学习童谣,模仿动物声音,既有趣味性又有知识性。如童谣:

The hen has a chick,

What does it say?

Cheep, cheep, cheep,

All the day.

The duck has a duckling,

What does it say?

Quack, quack, quack,

All the day.

The cat has a kitten,

What does it say?

Meow, meow, meow,

All the day.

The snail has a baby,

What does it say?

It doesn't say anything,

All the day.

8.递升

递升修辞格是阐述事理时把一系列相关的事物由轻到重、由弱到强的顺序排列。有时英语童谣中也有这样的修辞手法,以增强语言的效果,使其更加幽默诙谐。如童谣“Little boys have two legs”:

Little boys have two legs,

Little dogs have four,

Little spiders have eight,

But littlecaterpillars,

Have more and more and more.

在这首童谣中说了男孩子有两条腿,小狗有四条腿,蜘蛛有八条腿,而毛毛虫就有很多很多条腿。学生读来有趣,富有幽默感。

二、引导学生读童谣、学修辞、体会语言美

我们已经知道了在简单的英语童谣中也有许多修辞手法,同时也希望能让小学生在读童谣时不仅仅只是一读而过,说说唱唱,博个简单的趣味性而已。那么,对于小学生我们要怎么样引导他们学习这些修辞手法呢?并能让他们体会到有丰富修辞手法的语言是多么美好、生动呢?如果我们一本正经地讲有哪些修辞手法,阐述它的定义,给出例子,以小学生现在的心智发展水平来说,可能不会引起他们的兴趣,也学不好。我们要采用更为巧妙的方法,让学生乐于学习修辞,真正爱上语言。

1.在诵读中感受

不同的修辞手法却都有一个相同的作用,都能使语言更加生动丰富,或更富有韵律感和节奏感,即使是不懂修辞的小学生,也能在诵读中感受到这种语言的优美性,他们乐读爱读,作为教师要进一步引导他们诵读童谣,使他们在读中能体会到修辞的作用。

首先,可以用不同的方式诵读,让学生体会修辞的作用。不同的诵读方式,可以凸显不同的修辞特点,直观性对于小学生特别重要,可以帮助小学生理解修辞这种抽象的概念。在学习排比这种修辞手法时,我让学生分成一排排,每排朗诵其中一个排比句。学生很快就了解并直观感受了这种修辞格。学习拟声时,让个别学生单独站起来模仿动物的叫声,学生觉得有趣,也易于了解这种修辞格。

其次,要经常性朗诵英语童谣,培养语感。语言的学习实际上也可以说是一种语感的形成,学习修辞也有助于形成地道、正确的语感。经常性朗诵有丰富修辞手法的语言,更有利于形成良好的语感。反之,良好的语感又能使修辞的学习变得更简单轻松。反复的诵读能帮助学生掌握所学修辞手法,当他读熟了就会记住句型,日常交流中有些句子就会脱口而出。因此,经常性大量地诵读童谣,能起到潜移默化,渗透修辞意识的作用,对小学生来说是一种有效而又常规的方法。

2.在情景中理解

英语童谣中大多数修辞手法都是小学生不难理解的,如比喻、拟声等,只要稍加讲解,学生就能明白。但有些修辞手法,学生不太容易理解,如递升,隐喻等。老师可以借助图片,情景表演等帮助学生理解。如在教“Little boys have two legs”这首童谣时,我在黑板上画图,画一个男孩两条腿,一只小狗四条腿,一只蜘蛛八条腿,最后画到毛毛虫,我假装不停地画腿,画也画不完。学生都笑了。通过这几幅图的对比,他们也初步明白了递升这种修辞手法的含义。

3.在仿写中创造

学生学习了修辞手法,又建立了一定的语感后,教师可以尝试着让学生造出有修辞手法的句子,写出有修辞手法的小诗,真正变语言的输入为输出,让学生自己的语言变得生动优美起来。对于小学生来说,自由创作是他们这个知识水平难以达到的,但是可以鼓励学生仿写。例如,学了“Twinkle twinkle little star”后,学生仿照其中的比喻句造出了大量的富有童趣的句子。“Jump, jump, I jump high,like a bird in the sky.” “The sun likes an egg.”等。学习了拟人的修辞手法后,学生写出了这样的小诗:Spring is coming; Birds are singing; Butterflies are dancing ; Flowers are smiling.句子虽简单,却也掌握了拟人的基本用法。有的学生仿照反复的修辞手法写道:I study hard, he studies hard, she studies hard, we study hard every day, but we have no time to play. 他还能够表达自己的思想观念了。

总之,在小学阶段,通过童谣渗透修辞手法的学习,绝不仅仅只是为了学习修辞手法的运用,更重要的是让孩子们在学习之初就能感受到英语语言的奇妙性、广博性和丰富性,使他们爱上这门语言,体会这门语言的优美与艺术,从而培养学生的语感,为他们今后更深入地学习这门语言做一个铺垫。

(责任编辑:郑 卫)