民办高校大学语文课程教学原则点滴谈

李延龄

摘要：大学语文的教学原则是为体现该课程教学规律而制定的教学基本要求，是保证教学质量的重要前提，应依据教学目标反映教学过程和学生身心发展的基本规律。这些原则是：爱心与责任相结合，科学性与思想性相结合，传授知识与培养能力相结合，普遍施教与因材施教相结合，教师主导作用与学生主体作用相结合，传统教学模式与网络教学模式相结合。

关键词：民办高校；大学语文；教学原则

针对一门课程的编写体例和具体内容，按照一定的教学目的，遵循教学大纲的总体安排，体现其教学规律而制定的对该课程教学的基本要求，就是这门课程的教学原则。它来源于教学实践。是对教学实践经验的认真总结和完善，又对教学实践起着重要的指导和约束作用，是保证和提高教学质量的重要前提。大学语文是民办高校的一门重要基础课程，其教学原则与其他基础课程有共同之处：必须依据教学目标，反映教学过程的基本规律，同时又有明显的特征，能够反映学生身心发展的基本规律。

一、爱心与责任相结合的原则

民办高等教育事业在我国尚属朝阳事业，民办高校教师教书育人的难度比公办高校教师更大。因为民办高校的学生多为本科三批录取的，基础知识相对较差，接受新知识、掌握新技能的能力“先天不足”；毕业后就业难度更大，因此他们更关注专业课程；个别学生甚至把大学语文视为“高四”语文，认为可有可无。针对学生的这些特点，作为民办高校教师，更要强化责任与爱心。责任专注于教书，爱心致力于育人；责任以学业修养为根基，爱心以德行良知为基础。从学科教学的角度判断，大学语文课程的教学过程更要充分发挥这门课程独特的优势和魅力：以情感人，以知授人，以理服人，在教学过程中同步培养学生的智商和情商。要达此目的，必须做到以下三点。一要落实一个前提，即教师本人要忠诚党和国家的教育事业，爱岗敬业。二要实现一个途径，即用“书香凝聚学生、笼罩课堂”。平凡的课堂会因书香而美丽，单调的课堂会因书香而生动，生动的课堂会因书香而致远。三要搞好一个引导，即师生共同“练功”。大学语文教材丰富的人文精神内涵，文质兼美的课文内容，与落实科学发展观、建立和谐校园的时代主旋律相吻合。教师在教学过程中应牢牢把握这些“要领”，引导学生朝着培养高尚情操以及树立正确的人生观、世界观和价值观的目标迈进。

二、科学性与思想性相结合的原则

培养应用型、复合型人才，是时代赋予大学阶段教育的总体要求，也是民办高校教师搞好大学语文课程教学的努力方向。大学语文教学的科学性要求教师把握课程本身的科学性、完整性和系统性，把知识、技能准确无误地传授给学生。为此，教师要在有限的授课时间内，充分而有效地传播知识、教授技能，启迪学生心智，培养学生掌握科学的思维方法和学习方法，使学生把握学科的科学体系、内在逻辑和基本原理，学到真本领。大学语文教学的思想性表现在这门课程巨大的德育力量是其他课程所不能比拟的。如前所述，大学语文教材的人文精神内涵和课文内容，决定了这门课程教学中体现和渗透德育的效果要大大优于其他学科，这个优势和条件是得天独厚的。譬如，教师在对课文进行人物形象分析、思想主题归纳和艺术特色总结时，可借此对学生进行生动直观的举一反三的启迪和教育，学生会因此受到潜移默化的影响，教学的思想性和科学性也在不知不觉中实现了有机结合，教师教学就会真正做到“文道统一”。也就是说“既教书又育人”。

用大学语文课程教育学生实际上就是审美教育。其教学的思想性和科学性是辩证统一的，二者在学生培养目标上又是一致的。教学的思想性取决于教学的科学性，反过来，教学的思想性又是提高教学科学性的重要保证。

民办高校大学语文教师应自觉把做好学生思想政治工作当做分内之事，主动把知识、技能的传授和思想品德教育结合起来，在教学中实现二者的和谐统一。要做到这一点也不难：一是因为这门课程所揭示的客观规律渗透着唯物论和辩证法，它能感染学生，为学生建立辩证唯物主义世界观和方法论起到积极的推动作用；二是教师高尚的道德修养，丰厚的知识、技能素养，对学科严谨、求实的态度和刻苦钻研、一丝不苟的治学精神，都会成为学生学习的典范，成为对学生言传身教的动力：三是教师对学生养成勤奋刻苦的学习态度、认真严谨的求学精神、积极向上的健康人格等方面的严格要求都是大有裨益的，也是大学语文课程教学科学性和思想性的统一在不同角度和层面的体现。

三、传授知识与培养能力相结合的原则

无论公办高校还是民办高校，基础课的教学对象大多是新生。民办高校学生在校期间，基础课学习时间相对较短，学习任务重，学习压力大，毕业后就业压力更大。因此，他们迫切希望教师能按“需”施教，很容易重视专业课程，轻视基础课程，有的学生甚至漠视大学语文课程的学习。这对学生的全面、健康成长是十分不利的。所以，教师要因势利导。贯彻好这一原则，使学生更好地掌握大学语文的学科理论，并将感性认识上升为理性认识，形成更强的潜在能力，为专业课程的学习和将来走上社会发展奠定基础。

首先，在思想上，要提高学生对大学语文课程重要性的认识。教师要千方百计让学生明白，语文伴随一个人的一生，对文字信息的阅读、掌握和运用能力永远是他们学习、工作和生活之所需。同时，在大学阶段，从一定意义上讲，学生要把大学语文从基础课提高到“专业课”的高度来重视，充分认识这一门课程学好了对学习其他课程的重要意义。其次，在教学途径上，教师要把传授知识与培养能力相结合。也就是在教学过程中把基础理论、基础知识、基本技能的教学与发展智力、提高能力相结合，这既体现了大学语文课程训练学生读、写、听、说应用能力的自身特色，也对突出和实现培养应用型、复合型人才的时代要求意义重大五文应用能力展开来讲，就是查阅、筛选、解析、捕捉信息的阅读审美能力，写自己所想、所思、所得、所获的文笔能力，价值取向理解正确、文学理念明晰、文学趣味纯正的判断能力，流畅自然地说出个人见解的口语表达能力。最后，在教学过程中，教师必须对教学内容大胆取舍，要认真做到：备课时既吃透教材，又“备”好学生；讲究教学方法，因人制宜，因课制宜；讲深、讲透教材重点和难点，让学生正确掌握理论、知识、技能和解决问题的方式方法；引导学生通过一定的阅读、习题和写作训练实践以及社会实践，加强基本技能的训练，适时将知识和方法转换为能力。

四、普遍施教与因材施教相结合的原则

俗话说：“人过一百，形形色色。”学生群体也是如此。这就要求教师要从学生实际出发，照顾到学生的一般特点和个性差异，有的放矢地进行教学。它包括两层意思：一是教学的深度、广度和进度要适合一般学生的知识水平和接受能力；二是教学必须考虑学生的个体特点和个性差异。由于基础课阶段学生的阅历、基础以及原有智能结构复杂多样、参差不齐，所以，贯彻这一原则就显得尤为重要。

贯彻这一原则，首要任务是要深入了解学生。一是要了解所教班级学生的一般特征，如知识水平、实际能力、学习风气等；二是要了解班级学生的生活、家庭等情况。讲授大课的教师更需要了解学生的这些特点，面向大多数学生，使教学的深度、广度和进度能够为学生所接受。还要正确对待学生的个性特点和个性差异。因为学生学习基础参差不齐，对于基础扎实的学生，可通过向学生推荐课外读物、布置课外作业和攻坚难题等方式，给这部分学生较大的自我设计、自我完善的空间，使他们在相同的学习时间内更充分地发挥自身潜力。但对于存在这样或那样问题的学生，必须要求教师与他们谈心交友，对症下药，帮助他们明确学习目的，克服困难，排除干扰，提高心理素质，增强学习信心，最终使他们跟上大多数学生的学习程度，取得理想的学习效果。

五、教师主导作用与学生主体作用相结合的原则

教与学是紧密相连的，一节课教学的成功与否不仅在于教师“教”了什么，更在于学生“学”了什么。因为教师“教”只是学生学习的外因，学生自觉、努力地“学”才是学习的内因。外因是条件，内因是根据，外因只有通过内因才能更好地发挥作用。贯彻这一原则是指在教学中要充分发挥教师主导作用的同时，注意调动学生学习的主观能动性和积极性，让学生充分感受其存在，自觉、主动、能动地学习，在学习中起到主体作用。换言之，教师不能独“霸”讲坛，师生互动才能高效地完成教学任务。

师生互动时要注意以下三点。

第一，基础课阶段大学生已经具备了一定的文化知识基础，具有强烈的求知欲和一定的学习特长。教师必须把他们的特长和求知欲看做教学资源加以发掘、利用。充分激发学生的学习兴趣。

第二，基础课阶段大学生已初步具有独立性、探究性的思维特点。作为教师，不能满足于给学生硬性灌输自己的思想和见解，而要转变观念和角色，成为学生学习的合作者。这种转变要求教师在大学语文课堂上要善于提问，为学生创造思考的氛围，以激发学生思维，引发其思想碰撞，还要积极肯定其独到的见解，甚至鼓励学生走上讲台，让大家分享其思考成果。这样，就能大大提高教学效率，鼓舞学生的学习信心。

第三，时代发展日新月异，文学艺术和科学技术的创新一日千里，学生在校学习不可能一蹴而就，不可能掌握所有的知识和技能。更重要的是教师还要积极引导学生进行有效自学，培养他们的自学能力和习惯，使学生在学习上赢得主动，掌握更多的知识和技能。自学能力和科学方法的培养是学生不断吸取文化科学知识的有效手段，是他们形成自身求知“造血功能”的不竭动力。教师应当重视培养学生的自学能力，学生通过自学而且只有通过自学才能学得出色，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。优秀教师之所以优秀，就在于他能将科学的学习方法和习惯教给学生，变成学生的能力。这样，即使学生毕业走上社会，也知道自学，不断更新知识，锻炼和发展自身能力。

六、传统教学模式与网络教学模式相结合的原则

大学语文历来习惯于采用教师单方面传输的教学模式。实践证明，师生对于这种教学模式缺乏有效交流，效率很低，“教学”中只有“教”，没有体现出“学”的能动性。它被我国一些专家称之为“填鸭式”，指不管学生是否消化得了。只是硬塞、硬灌。改革开放30多年来，很多有识之士通过多年坚持不懈的教学改革，创造出了各种教学方法。譬如基于原理性教学层次的“启发式”“设计式”“发现式”等，基于技术性教学层次的“讲授式”“谈话式”“讨论式”等，基于操作性教学层次的“分散识字式”“听说式”等，都比传统的“填鸭式”有了一定程度的改进，但效果仍不理想。近年来，校园网在高校中逐渐建立起来，这种以信息交流为基础的网络设施，为高校的教学、科研开辟了新的道路，也为民办高校包括大学语文课程在内的基础课教学改革提供了便利条件。笔者认为，现有的网络已经为教学提供了很好的平台，网络应用基本可以满足目前教学的各种需要。网络的相互性、随机性、随地性优势使大学语文教学变得方便、实用、快捷、有效，为师生提供了一个全新的教学环境。根据网络特点，师生之间可以教与学、问与答，可以灵活、高效地进行双向交流，实现真正意义上的“教”与“学”。教师要认真了解、分析网络教学的特点，制定切实可行的网络课程教学方案，改变传统的教学思想和模式。在利用网络进行教学时，既可以开发专用的网络教学系统，也可以使用通用的网络应用平台。总之，“网络教学模式”完全可以促使我们利用网络现有条件采取多种全新的教学手段，把传统的“填鸭式”彻底摒弃，这应该成为当今民办高校大学语文教学的主要模式，并以此推动教学上一个新的台阶。

责编：路童