高职英语实施分类教学必要性探讨

朱雪茹

摘要：作为公共基础课，当前高职英语课程教学面临着严峻考验。学生个体差异、课程教学要求、学生考证需求、素质教育需要以及教学改革要求，都促使高职英语实施分类教学成为必要。

关键词：高职英语；分类教学；必要性

作为公共基础课，当前高职英语课程教学面临着严峻考验：学生个体差异大、班级容量大、生源组成复杂、考证需求多，要达到高等职业教育英语课程教学要求等。分类教学作为一种基本教学方法，其核心就是因材施教，承认差别，对不同学生采用不同方法，无论是在教学组织形式上还是在教学过程中，它都成为目前高职英语课程教学的一种必然选择。

一、学生个体差异使分类教学成为必要

高职生源的种类很多，包括中等职业学校毕业生(对口升学)、普通初中毕业生(五年一贯制)、职业高中毕业生、普通高中毕业生等，学生英语水平参差不齐。以济源职业技术学院为例，2005－2008年，每年学生的最高英语成绩分别为115分、121分、129分和134分，英语成绩最低分则分别为35分、30分、23分和24分。如果不实施分类教学，面对英语水平如此不同的教学对象，教师就将很难照顾周全，学生“吃不饱”或“消化不了”的情况就会普遍存在。如果采用传统授课模式，把这些学生分在同一班级、按照同一教学进度、教授同一教学内容，要想取得令人满意的教学成效显然是不可能的。尤其是随着扩招后教学资源的紧张，对英语不同程度的学生实施大班(100－200人)授课，不能根据学生的个性与特长进行有针对性的教学，剥夺了学生个性发展的空间，也不能使每个学生在适合自己的环境中求得最佳发展。从而挫伤了学生学习的积极性。鉴于高职生源的种类很多、学生个体差异较大的情况，新生入校后，组织摸底测验，对学生实际英语基础进行客观的评价，实施分类教学就成为一种必然选择。

二、课程教学要求使分类教学成为必要

高职教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才。2000年1月，《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出，高职高专教育人才培养的根本任务是培养高等技术应用型专门人才，目标是适应社会需要，以“应用”为主旨和特征构建课程教学内容体系。同年10月出台的《高职高专教育英语课程教学基本要求》(以下简称《基本要求》)作为教育部有关高职高专教育英语课程教学的第一个指导性文件，也提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，指出英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力，明确提出实行分级指导，提出A、B级要求：A级作为标准要求，B级作为过渡要求。英语课程学习不仅应让学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是应用英语处理日常和涉外业务活动的能力。2009年1月在北京召开的高职高专英语教学研讨会上讨论的《高等职业教育英语课程教学要求》对高职英语课程的定位是：为高技能人才培养目标服务，培养实际应用语言的能力，特别是应用英语处理与未来职业相关业务的能力。由此来看，英语教学不仅要培养学生应用语言的能力，而且要使他们通过语言学习来获得各个方面的知识和生活经验。

作为一门语言类课程，英语对部分高职学生而言是枯燥的。另外，学生除入学时的成绩有差异外，其在兴趣爱好、学习动力、意志、性格、态度等非智力因素方面也存在着较大的差异。通过分类教学，承认学生基础知识和学习习惯的差异，承认学生非智力因素等方面的差异，认真对待学生的个性特长发挥，坚持因材施教的原则，使学生能够接受课程，乐于学习，这样才能全面提高他们听、说、读、写的综合能力，最终达到提高学生应用英语处理与未来职业相关业务能力的目的。

三、学生考证需求使分类教学成为必要

不管是高职高专人才培养工作水平评估，还是国家示范性高等职业院校建设，都对学生考证有一定的指标要求，同时证书也是学生实际水平的展示和学生就业的需求。高职学生参加英语类的证书考试一般有大学英语四级考试、公共英语等级考试和高等学校英语应用能力考试(A、B级)等。目前，高职学生参加高等学校英语应用能力考试的较多，多数学校也把学生的高等学校英语应用能力考试的成绩作为学生公共英语课程考试的成绩。

自2004年起，济源职业技术学院除国际教育学院外，公共英语课程全部实行大班(80-150人)授课，教学效果不明显。2006年9月，为了深化教学改革，提高学生的英语获证率，学院英语教学对2006级新生采用分类教学，即英语教学中打破原有行政班级格局，根据学生开学初英语测试水平成绩和高考成绩，将学生重新编班。实践证明，实行分类教学以来。学生参加高等学校英语应用能力考试的成绩有了较大幅度的提升，以A级为例：2005年学院没有学生参加；2006年学院参加学生一次性通过率为80.67％；2007年学院参加学生一次性通过率达8551％。另外，从全院学生英语考试获证率可以看出，英语分类教学取得的成效显著：2006年、2007年,2008年毕业生的获证率分别为65％、70％、81％。因此，当考证成为高职学生的一种需要时，英语分类教学也就成为必要。

四、素质教育需要使分类教学成为必要

随着中国高等教育的大众化发展。高校学生人数不断增加，使得班级容量不断扩大，高职院校更是以史无前例的速度在发展，大班授课成为无奈之举，也成为解决师资之困的最佳办法。当前的素质教育要求在授课过程中以教师为主导，以学生为主体，但面对学业基础不同的个体，目前高职院校大班授课的现实使教师自身的优势也不可能得到充分发挥。由此，高职英语教学中两大主要参与者(教师和学生)都面临着严峻考验：教师能否有效地组织课堂教学，把自身的知识、能力、技能发挥到极致，能否采用恰当的教学方法；学生能否积极参与，在教师的指导和辅导下，有效地利用课堂，有效地实施合作学习和自主学习，最终达到《基本要求》的要求。

以济源职业技术学院机电系为例：2003年共招收4个教学班，英语全部是单独教学班授课，一个教学班是45人以下；2004年增加到8个教学班，全部是大班授课，一个教学班是100人左右；2005年增加到20个教学班，全部是大班授课，一个教学班是120人左右。大班授课使这些学生之间的差距进一步拉大。

实践证明，在高等教育大众化背景下推进素质教育，面对不在同一起跑线的学生，沿袭传统的教学方法和教学模式，要想收到理想的教学效果是不可能的。因此，素质教育的需要使分类教学成为必要。

五、教学改革要求使分类教学成为必要

传统的英语教学模式以自然班为教学对象，教师进行传统的“独白式”“填鸭式”教学，以教师为中心，教师重“教”轻“学”，忽视学生学习主观能动性的发挥，英语教学成效较差。高职英语教学改革要求学生角色由传统的被动学习向主动学习转变，要求教师充分调动学生参与课堂教学的积极性和主动性，并强调学生的主体作用。因此，为激发学生的学习兴趣、提高他们的学习效率，教师在教学中可以尝试实施分类教学。分类教学符合英语教学改革的趋势，教师采用有针对性的教学方法和教学手段授课，提高学生学习的积极性。也有助于形成学生积极学习英语的良好氛围，从而切实发挥学生的主体作用。进一步来说，就是高职英语分类教学具有很强的针对性和目的性，以教师为主导，以学生为中心，强调因材施教：教师针对学习者不同的语言能力、认知风格、学习动机、学习态度等个体差异，采用不同的教学方法和教学模式，促进了教师职能的转变，教师角色实现了由传统的知识权威者、中心者向组织者、引导者的转变；教师在教学过程中可以根据不同层次的分级分类教学班设计出不同的教学方案，采用不同的教学策略，开展有效果和有创造性的教学活动，从而使在不同起点的学生都分别获得发展。