利用情感因素提高课堂效率

王键铭

〔关键词〕 物理教学;情感因素;

课堂;效率

〔中图分类号〕 G633.7

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463(2009)

11(A)—0039—01

在高中物理课堂教学中,我们常发现教师只重视对物理概念和规律的讲解和应用,却不能充分把握教材中的情感因素,忽视了教师自身的情感投入和对学生的情感教育,课堂教学显得枯燥、乏味,学生不能作为主体积极参与教学活动,致使学生在掌握知识的过程中,智力和能力得不到充分发展。为了解决好上述问题,有效提高物理课堂教学的效果,笔者认为在高中物理课堂教学中教师要重视情感因素的渗透。

一、教师要有良好的主导情绪状态

课堂教学中教师的主导情绪应该是快乐的,教师的情绪极易感染学生。当教师阴沉着脸走进教室进行教学时,学生就会感到情绪压抑,从而影响学习效果。而当教师面带微笑,怀着喜悦的心情进入课堂教学时,学生会倍感亲切,快乐之情油然而生。以教师的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪,会使学生思维活跃,更有效地接受课堂信息。

教师的情绪状态应该始终是饱满和振奋的。德国教育家第斯多惠特别强调教师的这种情绪状态的重要性。他说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。没有兴奋情绪,怎么能激励人?没有积极主动性,怎么能唤醒沉睡的人?没有勃勃精神,怎么能鼓舞人?只有生机才能产生活力,所以你要尽可能使自己习惯于蓬勃的生机。”只有这样,才能感染学生,使学生的情绪兴奋起来。

二、教师要加强对教材中情感因素的利用

教师在教学中,应该富有情感地讲授课文内容,给学生以情感上的感染,使学生在接受认知信息的同时,也能接受相应情感因素的传递,达到以情生情、以情促知、知情共育的效果。

首先,教师要善于挖掘教材中的情感因素。教师在备课时,不仅要把握教学内容的重点和难点,还要分析和挖掘教材中各种思想感情,努力体验其中的情感,以便真正把握教学内容的情感因素。既要备好知识、技能、思想等认知因素方面的内容,也要备好情感、表情等情感因素方面的内容。高中物理教材中出现的知识,大多是以定律、定理等形式出现的,如牛顿运动定律、库仑定律、动能定理、动量定理等,这些物理规律都是人类在征服自然的道路上,经过无数次的挫折、失败和反复探索后所取得的,甚至经历了几代人的努力才日趋完善,不仅凝聚了前人的智慧和创造才华,而且凝聚了他们对科学执着追求的毅力和献身精神。在教学中,教师若结合有关教学内容,给学生介绍这方面的知识,将这些物理知识与科学家们有血肉、有情感的创造性活动联系起来,不仅能够激发学生的学习兴趣,而且使学生对这些物理知识产生亲切感,让学生难以忘怀,既提高了学习效率,又对学生适时地进行了思想教育。

其次,教师要善于用表情来传递教材内容中的情感。教师在教学中使用最多的是语言表情,一般的教学比较重视语言的通俗易懂、简明扼要,做到准确清晰即可。而在情感处理上,则要求教学语言生动、活泼、形象,富有情趣和感染力,以便使课堂语言既传神又传情,获得科学性与艺术性的完美统一。当然,这就要求物理教师具有扎实的语言功力,教师抑扬顿挫、缓急有致的讲课声,既能传情达意,感染学生,又能帮助学生理解内容,激发学生的学习兴趣。

最后,教师要善于用情境来烘托教学内容中的情感气氛。教师可配合教学内容,运用一定的教学手段,创设某种教学情境,使学生更好地体验其中的情境,帮助学生理解物理意义及实际应用。如,在“牛顿第三定律”的教学中,可用手指挤压手掌来体验力作用的相互性;在“动量守恒定律”的教学中,可用录像展现我国用长征系

列火箭发射卫星的情境,以激发学生的求知欲。

三、教师要重视不含情感因素的教学内容

有些物理知识本身不含情感因素,但从情感教学的角度看,教师也可以从外部赋予它某些情感色彩,让学生在接受这些知识时,同样感受到某些情趣,以增强学生的学习热情。如,在“楞次定律”的教学中,可把线圈比喻为具有双重性格的“人”,时而表现为“冷酷”,时而表现为“多情”,从“阻碍磁通量变化”的角度看,可把该定律归纳成“增则反,减则同”;从“阻碍相对运动”的角度看,可归纳成“来拒去留”,这样学生听了能加深理解和记忆。