小学作文评价方法之我见

熊满玉

〔关键词〕 小学作文;评价方法;

自主学习;视角

〔中图分类号〕 G623.24

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463(2009)

11(A)—0024—01

当小学语文教师在批改小学生的作文时,呈现在他们面前的往往是小学生稚嫩的思想、简单的语言表达方式、还不太严谨的逻辑思维。要不要以成人的思维方式去精批细改小学生的作文?我想这一问题一直在困扰着小学语文教师。

关于怎样进行作文评价,新的《语文课程标准》写到:“对学生作文评价结果的呈现方式可以是书面的,可以是口头的,可以用等第表示,也可以用评语表示,还可以综合采用多种形式评价。”可见,改革作文评价方法,已是适应新时期语文教学的必然要求。

新的《语文课程标准》比较软化的作文评价要求,顾及到了学生的学习心理,使学生能体会到成功的快感。文中还指出:“为学生的自由创作提供有利条件和广阔天空,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”这就要求我们教师不仅要努力营造一个宽松、自由的表达空间,来放飞学生的心灵,提高学生创新表达的能力,而且要对学生的作文积极评价,从而激发他们的创作热情。

处于小学阶段的学生作文,就像刚学走路的孩子,教师、家长应该用赏识的眼光和儿童的视角认真阅读学生的习作,寻找闪光点。只要是学生自己的话,哪怕在教师看来是幼稚可笑的,也应该以鼓励、表扬为主,而不要用成人的标准来规范儿童。当教师发现一个优美的片段、一句通顺的语句、一个贴切的词语,甚至是一个正确的标点、书写上的点滴进步时,都应该及时地给予表扬,要充分尊重学生的思想见解,充分尊重他们表达上的个性风格,让他们享受成功,从而进一步激发他们的创作热情。

在评价学生习作的过程中,教师不能包揽一切,而应该为学生搭设自主学习的平台,把评改的权利交给学生,使学生真正成为习作的主人。这样,学生的个性才会得到张扬,表达的能力才会得到提高。例如,教师在修改一段对话时,不要简单评判为“好”与“不好”,而应引导学生自己去读范文,让他们从范文中感悟到写对话可以有不同的形式,即提示语可以在前面、中间和后面,写对话要写出人物的表情、动作。

并且,教师在批改作文时要注意,小学生无论就其观察事物的视角还是理解事物的方式,都与我们成人大不相同。他们的视角和方式未必就是错的,未必就无可取之处。恰恰相反,有时他们的视角和方式表现出一种成人无法企及的天真和曼妙、独特和创意,只是我们成人无法窥见其中的奥妙罢了。更重要的是,在许多时候,小学生的思想、观点、情感和想象力早已跑到文字表达的前头去了。他们的语言文字相对贫乏,驾驭文字的能力也相对稚嫩,所以,就必然会有词不达意、用词不当、逻辑混乱、层次不清的现象。因此,一旦我们用成人的眼光去删改孩子们的作品,往往不能很好地表达他们原来所要表达的思想,而是强加了我们通过他们词不达意的文字所猜测的成人性的意义。同时,也可以尝试学生互批互改的方式。但是无论采取怎样的批改方式,都要“尊重学生的意愿,肯定学生的点滴进步”。只有这样,才能让学生感受到作文成功的喜悦,激发他们的写作热情。

总之,我们的作文教学,应该使学生深深地感受到:写作文是件很平常的事,平时只要认真阅读适量的书籍,积极投入到生活中去,不断总结反思,用自己的语言写出自己想说的话,就能写出有生命力、有自己特色的作文来。而作为教师,我们唯有不断地为学生创设自由、广阔的空间,那么一篇篇鲜活的习作就会淋漓酣畅地挥洒出来。

今天,新的科学的《语文课程标准》已经出台,它的有效实施关键在于我们教师自己能否充分理解,并在实践中体会执行。而其中关键的关键,又在于校长。如:无锡市清扬中心小学张赛琴校长在学习新的《语文课程标准》后完善了一系列的方法,现在,他们学校的语文教师只需要用一个小时的时间,就能将全班的作文批改工作完成了。这为该校语文教师的自学进修创造了良好的条件。我以为,这是一种革命性的做法,充分解放了小学语文教师,值得我们学习、提倡。