小学语文第三学段评价工具设计

王军红

〔关键词〕 小学语文;第三学段;评价工具;月评表;

学期评价表;成长记录袋

〔中图分类号〕 G623.2〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463(2009)11(A)—0023—01

随着新课程理念的不断更新,传统的教学评价方式已不适应现代教学的要求,不能反映学生的实际发展水平。而教学评价的科学性和合理性关系到教学改革的成败,因此,对现行小学语文的评价方法必须进行改革,探讨与小学语文课程改革相配套的新型评价模式,使评价方式多元化,评价过程简单化,评价结果科学化。以下是

笔者在课改实践中对小学语文第三学段(5～6年级)评价工具的设计和评价方法的运用。

一、“月评(形成性评价)表”的设计与运用

本表评价主体采用“教师主评,学生自评,小组互评,家长参与”的互动方式和以教师评价为主,多主体参与互评的形式。“口语交际及活动”在教学中通常是学习小组共同参与完成的,因而小组成员对同伴的表现是最清楚的,能进行较公正的评价。而教师在教学过程中,对学生的课堂表现、作业及养成非常清楚,能提供全面、具体、准确的评价意见,这就避免了评价中自评的不实现象和学生互评中的“互惠”现象。家长也可根据学生课外阅读的情况进行评价。

在评价内容中,应加强语文积累和语文实践的评价,注重课内外结合,并力图简洁明了,突出重点。习作、课外阅读、口语交际、语文活动等是对语文素养的提高具有关键性作用的项目,课堂参与、学习兴趣是学生平时表现和兴趣潜能的记录,更大程度地关注了学生的学习过程,及时地掌握了他们的学习兴趣。

本表采用月评制,用比较直观、形象的星级制表示。评价可用得星(★)的数量表示对学段目标的达标程度,最多得星数为二十颗。并且设置了“上月得星”栏,以关注学生学情的变化。而且月评价建议、学生学习反思和家长反馈,能及时起到反馈调节作用。通过评价反馈,学生能够了解自己目前的学习状况,看到自己的进步以及存在的不足,也能得到教师、同学和家长对自己如何改进学习的建议,这些都有助于促进学生的发展。

二、“学期评价表”的设计与运用

该评价表的评价项目采用定性评价和定量评价相结合的方式,凸显平时定性月评,淡化期中、期末定量评价的方法。在评价方式的“形成性评价”栏中,将本学期月评(四个月)得星数量进行汇总(月评十颗★可获得学期评价一颗☆)。特长评价可根据学生的兴趣爱好或特长自选内容,诸如:朗诵、书写、演讲、写作、讲故事等。每学期可设制专门课时进行展示,也可将成长记录袋中反映学生特长的各种资料进行汇集评价,做到“因材施评”。定量评价包括期中和期末检测,可围绕课标的各项阶段目标来设计一些评价试题,用以检测学生的语文能力和语文达标程度,同时促进学生语文能力的巩固和提高。

本表也采用比较直观、形象的星级制,评价可用得星(☆)的数量表示达标程度,最多得星数为十颗。表中设置的“上学期得星”栏,关注了学生学段学情的发展变化,使学生的学情一目了然。评价建议是在学段目标指导下,教师根据学生的实际情况,给予反馈,并提出具体、合理的改进建议。只有这样,才有助于学生对学习进行反思,从而促进学生在原有基础上的全面发展,这是整个评价活动的归宿。

三、成长记录袋的建立与运用

成长记录袋主要收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料,如学生的作品、奖励、月评(形成性评价)和学期评价等。

评价表与成长记录袋相辅相成。学生月评表(形成性评价)和学期评价表全部收入成长记录袋。其中,成长记录袋中月评(形成性评价)资料直接进入学期评价(月评汇总),而反映学生特长的各种资料,也可以计入学期评价表的特长评价。