浅谈如何在物理教学中激活学生思维

吴建琴

【摘 要】当前,许多教育工作者都已充分认识到培养创造性人才的重要性,并且也已清醒意识到发展思维是培养创造性人才的基础,从而加强了创造性思维的研究。据研究表明,创设良好的课堂教学情境,是激发兴趣,激活思维,引导学生进行创造性学习的有效途径。

【关键词】物理教学 激活 学生思维

当前,许多教育工作者都已充分认识到培养创造性人才的重要性,并且也已清醒意识到发展思维是培养创造性人才的基础,从而加强了创造性思维的研究。据研究表明,创设良好的课堂教学情境,是激发兴趣,激活思维,引导学生进行创造性学习的有效途径。基于以上认识,笔者结合自身教学实践,在激活学生创造性思维这一方面做了一些探索。

一、创设宽松环境,激活思维

初次学习物理的学生一般都觉得物理比较有兴趣,这是因为物理知识、物理现象来源于生活,能满足学生的好奇心,许多物理实验都能让学生浮想连翩。但过不了多久,一部分学生就会对教师自认为是很精彩的物理现象、物理知识麻木,甚至是讨厌。这是因为教师在讲解这些知识时没有及时满足学生好奇的各种提问,折断了学生联想的翅膀,把学生的思维一个个地抓进了他们不心甘情愿进去的知识框框中。

爱因斯坦在回答别人问他为什么能作出创造时说:“我没有什么别的才能,不过喜欢寻根刨底地追问问题罢了。”所以,要培养创造性思维能力,首先,教师要转变教学观念,在教学中让位于学生的学,做学生学习的合作者、引导者,让学生能平等地人人参与教学,使学生能克服心理障碍,大胆地质疑问题。其次,在教学中,要保护学生的好奇心和创造火花,不要以成人的所为成熟的眼光看待学生的世界。多用启发式教学,引导学生求异质疑,激励学生多提问题,鼓励他们以研究者和创造者的姿态去独立思考。总之,在培养学生的创造性思维中,不要把学生的创造性问题扼杀在萌芽之中,“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”

二、巧设课堂提问,激活思维

心理学家皮亚杰认为:知识不是被动地从环境中吸收的,而是由学生通过他的心理结构与他的环境之间的相互作用建构的。我们的学生不该是知识的被动接受者,而应是主动探索者。要让学生学习什么,怎么学,教师要精心地创设问题情境,进行设疑、质疑,有的放矢地激活学生的创造性思维。传统的教学模式,教师居高临下,学生惟命是从,扼杀了学生的创新意识。因此,我们必须打破僵局,积极改进教法,巧设课堂提问去诱导学生的创造性思维。那么,怎样才能设计较好的课堂提问呢?

1.教师在备课时,必须将一堂课的教学内容、教学目的、学生差异和接受能力的情况进行充分的考虑,设计好提问程序。

2.要注意知识从新到旧,由浅入深的关系。

3.要注重培养学生的直觉思维、逻辑思维和求异思维。

问题的创设要紧扣学生的认知规律。这里仅就自己在初中物理“电磁铁”一节的教学过程谈谈学习和实践的体会,本节课开始,在前面学生学习了条形磁铁和通电螺线管的有关知识的基础上,首先提问:“通过前面的学习请同学们思考通电螺线管的磁场分布与什么磁铁的磁场相似呢?”,学生马上想到条形磁铁,然后通过一个演示实验:条形磁铁和通电螺线管同时吸引铁钉。让学生观察其相似性,进而将实验现象对比,发现条形磁铁能吸引许多铁钉,而通电螺线管吸引铁钉寥寥无几,学生马上总结出通电螺线管磁性很弱,发现其磁性强弱的差异使学生的认知发生转机,认识到通电螺线管磁性虽然与条形磁铁磁性相似,但强弱有明显区别,从而将学生的思维引到新知识的情景,激发学生的求知欲。

情境的创设要贯穿整节课,“问题”的设置就显得非常重要,因为,问题最容易创造一种激疑的动态氛围,比如,在引出电磁铁概念以后,马上提出“电磁铁具有什么特点”这个问题,培养学生想问、敢问的创新意识,继续提问电磁铁与电有什么关系?其实在刚才的演示实验中已经埋下伏笔,故意让学生看到通电螺线管一断电吸住的铁钉全部掉下来这一现象,善于观察的学生马上回答:通电螺线管通电时有磁性,断电时没有磁性。我马上鼓励他们,提高了他们探求知识的积极性,然后再次演示这一现象,给相对能力低、基础差的同学提供机会,然后再问电磁铁磁性有无可以控制,磁性强弱能不能控制呢?问题提出后停顿一会儿,给学生留出足够的思考空间,紧接着再问若磁性强弱可以控制,通过什么途径去控制,即引出电磁铁磁性强弱的有关因素的问题。让学生观察手边的电磁铁,引导学生去发现隐藏在更深层次的知识,并且问题一环扣一环,当引导学生通过观察总结出通电螺线管磁性与匝数和电流大小有关时,又问根据物理学研究方法,磁性强弱与两个量都有关,应怎样去研究,学生能想到控制变量的方法。在这之后也是不断地创设问题,引导思维。事实证明,问题设置得好就可以带领学生以已知知识的情景为基础进入更新知识的情景,学生随着设置恰到好处的问题,不断开启知识宝库的一个又一个大门,充分享受获取知识的愉悦。

大家都知道:人的思维最活跃是在新的有趣的问题亟待解决之时。这样把知识和情景有机地结合起来的,目的是让学生带着疑问去进行新一轮学习,它将有助于提高学生的学习兴趣和注意力,并能很好地激发学生的思维。

三、拓宽知识领域,激发学生思维

兴趣是创造性思维的先导,有了兴趣不等于就有了创造性思维能力。创造性思维能力的培养,是以丰富的知识为基础的。开拓学生的知识领域,使学生有了广博的知识,就更能使学生容易发现各种知识之间的联系,受到启示,触发联想,产生迁移和连结,形成新的观点和新的理论,达到认识上新的飞跃。开拓知识面,是培养创造性思维的重要途径。

拓宽学生知识领域,发展学生的创造性思维,首先必须建立牢固的基础知识和基本技能。

因此,在物理教学中,课内要狠抓“双基”的教学和训练,废除注入式,提倡启发式。讲要精,学要透,练要巧,用要活,减轻学生那些不必要的负担,扎扎实实地让学生学好课内的基础知识,练好基本技能,使学生有能力打开分析问题的思路。其次鼓励学生求异和发散。求异思维是对一个问题,从不同的方向,不同的角度去探索不同解法的思维过程和方法。发散思维是在一定水平上,由一个中心向四周辐射开,寻求事物间的纵横向联系,对一个问题从多角度、多侧面去思考问题的思维方法。求异和发散是创造性思维最重要的思维方法。在习题教学中力求摆脱习惯性认识程序的束缚,开拓思路,用“一题多解”、“一题多变”等多种方式,引导学生从不同角度和不同的方向去思考,设想出解决问题的途径。如为了测出石块的密度,可用哪几种方法?如用天平和量筒测、用天平测、用弹簧秤测、用量筒和小浮筒测等。

通过几年的教学实践,笔者认识到,在教学过程中,不仅要注重教学内容的传授,更要注重激活学生思维能力的训练,只有这样,才能将学生培养成一个具有独立思考能力和自我学习能力的人。