大学英语课堂教学策略对学生学业成绩的影响

李鲜花

【摘 要】本文以任务教学法为理论依据,重点就课堂教学中如何培养学生自主学习能力这一教学策略进行深入的探讨,并就此策略教学对学生学业成绩的影响作了相关的研究。

【关键词】任务教学法 自主学习能力 教学策略 学业成绩

一、引言

学习者自主性(learner autonomy, LA)立足于“教育的最终目标是培养独立学习者”,是语言教学和语言学习的目标。学习者自主性是学生可持续发展的重要保证。培养学生自主学习能力,要求改变传统的以教师为中心的教学模式,教师在教学中应充分发挥学生的能动性、创造性,培养学生的自主性、独立性和团队合作精神。因此,外语教师在课堂教学中培养和锻炼学生自主学习能力的教学策略,能成功地促使学生从依赖性学习到自主独立性学习的转化,是提高学生学业成绩的有效渠道。而任务型教学法正是实现这一目标有力的理论支撑。

二、任务型教学策略简介

任务教学法(task-based approach, TBA)全称为“以任务为基础的教学法”。以这一教学法思想为指导的具体教学方法,也叫做以任务为基础的语言教学(tasked-based language teaching, TBLT)。任务型教学,就是以具体的任务为学习目的,以完成任务过程为学习过程,以应用为动力、目的、为核心的教学途径。是一种强调“做中学”(learning by doing)的语言教学方法。它是一种以人为本,能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径,确立了学生的主体地位,着眼于学生综合应用语言能力的培养;变知识性课堂教学为发展性的课堂教学。

任务型课堂教学的基本步骤如下:

1.Leading-in/ Warning-up Activities for interest.

2.Pre-task(呈现和学习完成任务所需的语言知识,介绍任务的要求和实施任务的步骤)。

3.While-task(设计了数个微型任务,构成任务链,学生以个人伙伴或小组形式完成各项任务)。

4.Post-task(各小组向全班展示任务结果)。

5.Check(学生自评,小组互评,教师总评)。

6.homework(根据课堂任务内容,以个人或小组形式做相关项目)。

Skehan(1998)在陈述任务教学法时,提出了几个基本原则,主要有:(1)教学以意义为主;(2)有明确的需要达到的目标;(3)教学活动需与现实世界有关;(4)对学习者语言活动和表现的评价以是否圆满完成任务为准。

三、任务型教学法在课堂上的尝试

笔者把任务教学法理论应用于课堂教学,并根据课程的总体目标,在每单元教学中都创造性地设计了贴近学生水平的、学生感兴趣的任务型教学活动,贯穿于英语教学的各个环节。课堂生动有趣,学生的学习积极性高,热情参与课堂教学活动,学习效果明显。

笔者现以《现代大学英语》(主编:杨立民)Book2 Lesson Four(The Nightingale and the Rose)的教学实践为例,来说明任务型课堂教学设计。

1.Leading-in

教师引导学生讨论以下问题:

(1)What do you know about Oscar Wilde?

(2)What do you know about The Nightingale and the Rose?

学生都踊跃地呈现了他们课前了解的情况,(上一节课的任务),有的学生还准备了课件,并能流利地用目标语讲解作家及其作品,最后,老师做补充及归纳。既提高了学生收集、整理资料的自主学习能力,扩充了他们的知识量,同时,又激发了他们极大地想了解课本内容的需求。

2.Pre-task

Read the text once for the main idea. Do not refer to the notes, dictionaries or the glossary yet.

学生在有限的时间读完文章后,教师鼓励每个学生说出自己的观点,不管对与错,全面还是不全面,并对每一观点做出合适的反馈。在这样轻松自如的环境中,大部分学生都能发表看法。最后,在教师的指导下,全体学生互相讨论,集体归纳出文章的中心思想。

3.While-task, post-task and check

Read the text again for better comprehension and appreciation, paying special attention to the following questions:

(1)How did the author describe the character of the student? (para.3)。

(2)Try to understand the symbolism of the text. What do the Lizard, the butterfly and the daisy symbolize?

(3)What does the Rose symbolize in the story? Why is it so difficult to obtain?

(4)What did the student mean by “practical”?(para.53)。

此类任务要求学生互助合作,他们在小组内各抒己见,互相讨论。然后,选举小组代表来回答问题。同学们的意见各异,教师不能下断然结论来定对错,以免挫伤同学们的积极性。最后,在老师的指导下,对课文进行重新审视、研读,对重点、难点进行讨论、讲解从而得出结论。学生在独立思考的基础上,集体合作有利于其思维的活跃,尤其在教学重点难点上,若能组织学生集体讨论,有利于激发学生的动机,有动机才会有自主学习。

4.homework

Describe how the Nightingale made a red rose grow out of music in about 150 words.

对于高水平的学习者,调动学习积极性的最好方法,就是创造机会让学生主动寻求知识盲点以激发弥补盲点的欲望。可以说,学生在执行各项任务过程中,在一定程度都积极地填补语言知识各方面的知识盲点,包括词汇,语法。在教学活动过程中,教师与学生互相依存,可以提高学生的语言水平(Ellis 2000)和学习兴趣;同时,学生认为这种课堂教学“轻松,难度适中,能够调动学生的积极性,激发潜能”等。

四、过程与结果并重的多维评估考核模式

为了能充分调动学生学习的主动性、积极性和课堂参与的热情,为了能更好地量化学生的学业成绩与培养学生独立学习能力与教学策略之间的关系,对学生的期末成绩的评定,笔者摒弃了传统的以期末一次性考试来定夺的做法,而是采用“过程分+期终卷面分”(这也是学院的规定)的考核方式。过程分细化为学生“出勤率、课堂参与次数、ppt课件、课堂及课后任务完成的质量”等。过程分占学期成绩的40%,期终卷面分60%。当然,这一考核方式的实施,要求老师讲究一定的策略,要适时地通过谈话、评语等方式反馈给学生,以取得学生的信任,增加他们的自我效能感及学习动机。

五、教学策略的初步成效

笔者一直担任2006级本科英语系两个班的综合英语课的教学。班级的编制是随机的,入学时这两个班的平均成绩和全年级是平行的。结果发现,几乎每个学期这两个班的期末考试成绩都是另人满意的。其中,一个班的平均成绩每次能高于全年级大约7个～8个百分点,在全年级名列前茅。在专业四级考试中,这两个班的通过率也高于平行班。另外,这两个班的同学都踊跃参加每年校级的演讲辩论大赛,成绩优异。笔者把学生每学期的卷面成绩与他们的平时成绩做了详细的对比分析,也会得出类似的结果:平时积极参与课堂教学活动,高质量完成课堂教学任务,学习自主性高的学生,他们的卷面成绩及语言能力就相应的高。同时,更令笔者感动的,是课堂教学气氛。师生之间关系融洽,学生的热情,学生的求知欲,学生的自主能力,使课堂教学活动在民主、平等、和谐、宽松的情景中展开。

六、结语

浙江大学的应蕙兰教授指出,外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。“The teacher can help, advise and teach;but only the learner can learn.”(Johnson & Morrow, 1981)。任务型教学强调了学生语言应用能力的培养,注重发展学生自主学习的策略,贯穿了“能力培养型”的教学模式,对提高学生的学业成绩有显著的效果。

参考文献:

[1]Brookes A & P Grundy. Individualization and Autonomy in Language Learning[M].London:Modern English Publications in association with the British Council,1998.

[2]Foley,J.A psycholinguistic framework for task-based approaches to language learning[J]. Applied Linguistics,1991,12(1):62-75.

[3]Skehan,P. A Framework for the implementation of Tasked-based Instruction[J].Annual Review of Applied Linguistics,1998,(18).

[4]周娉娣.大学英语教材与学习者自主性培养[J].外语界,2008.

[5]文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程设置[J].外语界,2008,(2).