高中生自主学习能力的培养

宋英杰

[摘 要]:我国高中生自主学习能力的总体水平不高,各方面自主学习能力的发展还很不平衡,因此,培养学生的自主学习能力在我国的高中教育阶段,是一项十分重要的任务。自主学习不仅有利于提高学生的学习成绩,而且是个体终身学习和毕生发展的基础。自主学习是一种承担自身学习责任的能力,这种能力是有待于开发的。为了促进学生自主学习能力的发展,在以人际互动为取向的教学模式中,教师应该适时地指导学生的自主学习。

[关键词]:高中生 自主学习 培养

高中阶段是青少年向成人过渡的时期,这一时期的学习对个体的毕生发展具有至关重要的影响。虽然高中生的自主学习已经表现出相对成熟的一面,但是研究表明,我国高中生自主学习能力的总体发展水平还不高,各方面自主学习能力的发展还很不平衡。这与高中教育片面追求升学率,忽视学生自主学习能力的培养有很大关系,可见,在我国的高中教育阶段,还应该把培养学生的自主学习能力作为一项十分重要的任务。

自主学习作为一种有效地学习方式和重要的学习能力,是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。自主学习不仅有利于学生提高学习成绩,而且是个体终身学习和毕生发展的基础。

自主学习并不意味着完全脱离教师,而是在教师的指导下创设自主学习情境,满足不同学习者的需要,激发学习动机,提高学习效果,并且培养自主学习的能力以及终身学习的能力。也就是说,自主学习能力的提高是一个动态的过程,它需要老师和学生的共同努力。

一、自主学习的定义及特征

最早开始自主学习(Autonomous Learning)研究的Holec认为“自主学习”就是学习者在学习过程中“能够为自己的学习负责任”。

由于研究领域性质的不同,自主学习也就表现为不同含义与特征。学者们对自主学习含义的界定,归纳起来有四种:

一是从学习的各个方面综合定义自主学习的本质属性。如齐莫曼认为,当学生在元认知、动机、行为三个方面,都是一个积极的参与者时,其学习就是自主的。

二是从学习活动的整个过程界定自主学习。如董奇认为自主行为与“他控”相对,是学生为提高学习的效率、达到学习目标,并保证其学习成功时,在进行学习活动的全过程中,将自己进行的学习活动作为意识的对象,不断地进行积极、自觉的计划、监察、评价、反馈、控制和调节的过程。

三是根据自主学习的范围,将自主学习分为广义和狭义。广义的自主学习是人们通过多种手段和途径,进行有目的、有选择的学习活动,从而实现自主发展的社会活动,它包括学校教育、家庭教育、社会教育和个体自主学习。而狭义的自主学习是学生在教师的指导下,通过能动性、创造性的学习活动,实现自主性发展的教育活动。我们通常所说的“自主学习”指的是狭义的自主学习。

四是从自主学习的特征来界定自主学习。如余文森认为,自主学习就是自己主宰自己学习的活动,其实质是独立学习。

综上所述,庞维国认为,自主学习有以下含义:建立在自我意识发展基础上的“能学”;建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”;建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学;建立在意志努力上的“坚持学”。

二、高中生英语自主学习能力的培养

自主学习者应该是一个积极的信息加工者、解释者和综合者,这需要自主学习者能够掌握一定的学习策略,并且有效地运用这些策略。

教师自主会影响学生自主,因此在英语作为第二语言或是外语的课堂里,教师适时地调整教学模式,引导学生自主学习成为教学过程的着力点。

教学活动中的交流呈多向性。学习者应该有机会根据他们自己的兴趣来学习,而教师只是在语言教学过程中提供一切必要的环境及输入。但是,自主学习绝对不是一种没有教师的学习,恰恰相反,教师在帮助学习者实现自主学习的过程中起着关键作用。教师从以教授知识为主,变为以指导、辅导学生的学习为主,由舞台上的主角变成幕后导演,真正成为学生建构意义的帮助者、指导者。我们尽管把教师的作用主要定位在“导学”上,但绝不能取消教师讲解这一环节。但应注意的是,这种讲解不是一般意义上的通堂讲解,而是一种有重点的基于学生的需要的精讲,它旨在引导、点拨、解答学生的疑难问题。为了促进学生自主学习能力的发展,教师应该从以下几个方面作为突破口,有针对地施加教育影响。

1.教师是学生的引路人,即在学习开始时,指示学生的学习目标与途径。

2.教师是学生的证明人,即在学习结束时,证明其结果是否正确,给学生提供学习反馈。

3.教师是学生的解惑者,即在学习中遇到障碍时,与学生共同商议以解除其疑难。这样,既体现了教师在学生学习中的主导作用,又突出了学生学习的主体意识。

学生的自主学习能力是有待于开发的,它需要大量的语言实践。在实践中可以采用以下一些切实可行的学习策略:

1.以“学习者为中心”策略

“以学习者为中心”的观念最早是由美国教育家、社会活动家杜威提出来的。“以学习者为中心”的基本内涵是:学生是知识的主动建构者,教师只是指导者和帮助者;教学媒体是促进学生自主学习的认知工具;教材并不是学生学习的主要内容,学生可以从其它途径获取大量知识,因而有利于学生的主动探究。

自主学习通过在学习活动中的探究,更加突显学生的主体性,使学生在学习过程中不断由“客我”向“主我”转化,以积极主动地姿态学习,最终达到提高发现问题,分析问题和解决问题能力的目的,同时,课堂教学效率也会随之提高。

2.协作学习策略

维果斯认为,人的高级心理技能是在社会的交互作用中发展起来的,或者说,人的高级心理活动起源于社会的相互交流。学生之间为了达到小组学习目标,个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证,以期获得达到学习目标的最佳途径。在自主学习活动中,学生通过协商和讨论,有助于信息和知识向应用能力和解决问题能力的转变以及态度的转变。一方面,群体的思维与智慧可以大家共享;另一方面,多种不同观点的碰撞与交流有利于培养学生的辩证思维、发散思维,更重要的是,学生在人格平等的环境里学习有利于开动脑筋,发挥想象力与创造力,更能体现个人价值,从而能够更自觉地承担自己学习的责任。同时,当学生依靠自身力量不能解决问题时,教师应引导他们按照自己解决—合作解决—教师讲解解决的顺序去解决问题,充分发挥团体的力量。

3.自我评价策略

自我评价策略是在教师的指导下,学生对自己的学习进行自我省察,鼓励学生多动脑筋,让学生思考自己学习的长处和短处的评价方法。这是人本主义教育中极为重要的一种评价方法。这种反省式自述的方法不仅能反馈学生学习过程中使用的策略,而且学生也可以通过叙述自己的思维活动过程,提高对自己采用的学习策略的认识,以此来评估所采用的学习策略的可行性、目标的实现程度以及学习成果,从而为下一步学习筛选出最佳学习策略或方法。

评价时,教师要及时抓住学生所取得的点滴进步加以鼓励、表扬,激励学生学习。为引导学生对自己进行多维度评价,教师可为学生设置评价表、问题训练单等,引导学生进行自主评价。

4.资源利用策略

促进英语学习者的教学环境应该自由、开放、现代,为此教学机构应该提供各种有利环境。电脑和网络以及其他多媒体设备、软件系统成为教育的要素,成为丰富的教学资源。现代信息技术在教育领域的应用正在从根本上改变着传统的教学方式和学习方式,使教育过程真正成为一种选择的过程,这就为实施自主学习提供了可能。例如学生可以自由使用语言实验设备来听材料、看外语电视录像带,或是使用计算机进行专项语言学习,如在互联网上下载电子教案、做语法练习题、阅读文章等。这些现代化教学手段不仅能够改变传统班级授课具有的整齐划一特点带来的弊端,而且能给学生提供实际运用所学语言知识的机会,使因材施教成为现实。

三、结束语

随着学习化社会的到来,学校教育的重要使命就是要把学生培养成自主的学习者,使他们能够不断更新自我、超越自我、应对挑战。自主学习在高中生的学习中具有重要地位,高中生的学业成败在很大程度上取决于他们的自主学习水平。

转变学习方式,要以培养创新精神和实践能力为主要目的。学生能在充分提供的自由环境中,自主选择自己的学习内容、目标及进度;学生可能根据自己的能力,在教师的指导下适当调节自己的学习进度和难度;学生有大部分自我安排时间进行自我设计、调整;在学习过程中遇到的问题及困难,能自主积极地选择解决问题与克服困难的方法与策略;在有充分的自由安排时间中,对于周围的学习环境能自己调整和适应;如果以上几个方面学生都基本能获得和达到,可以说,学生的自主学习能力达到了一定的层次,但自主学习作为一种终生的能力,需要在成长的过程中不断的提升。

参考文献:

[1]Benson,P. and Voller,P.1997.Autonomy and Independence in Language Learning[M].London:Longman, 1997.

[2]Holec H. Autonomy in Foreign Language Learning[M].Oxford: Pergamon,1981.

[3]韩清林.自主学习与教改实验的若干基本问题[J].教育研究,2000,(5).

[4]胡春梅,郭英等.高中生自主学习能力与心理健康状况相关研究[J].教育探索,2006.

[5]靳玉乐.自主学习[M].成都:四川教育出版社,2005.

[6]庞维国.自主学习:学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003.

[7]庞维国.自主学习理论的新发展[J].华东师大学报,1999,(3).

[8]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报2001, (6).

基金项目:全国基础教育外语教学研究资助基金(批号:JJWYYB2009080)。