浅谈思想品德课中的“互动式”教学形式

赵　燕

[摘 要]:传统的讲授式教学影响了学生能力和综合素质的提高。在思想品德课中采用“互动式”教学,通过调动学生的积极性参与课堂,让学生的参与融于教学全过程,充分尊重了学生的主体性,发挥了学生主动、创新的能力,提高了学生的综合素质。要注意创造多样的互动教学形式和把握好互动教学的几个关键环节。

[关键词]:“互动式”教学 课堂教学管理 课程基本理念

“互动式”教学是实践“学生为主体、教师为主导”的新的教学观的有效形式和全新载体,它摈弃了传统教学的弊端,而代之以学生参与为主的生动活泼、互相促进的教学形式,正如《思想品德课程标准》在“课程的基本理念”中指出:“鼓励学生在实际的矛盾冲突中积极探索和体验,通过道德践行促进思想品德的形成与发展”,通过“互动式”教学的改革,将思想品德课所期望达到的目标真正能够实现。

“互动式”教学没有固定的模式,其本质在于调动学生参与课堂教学的积极性,让学生融于教学全过程。“互动式”课堂教学,有助于提高教学效率和效益,最终实现教学目标。笔者认为“互动式”教学有以下几种形式:

一、情景设置——小品表演式

在教学中,当教材内容适合表演小品时,教师可以组织学生进行即兴表演,教师也可以课前准备小品材料,让学生进行表演。如在上《我们享有“上帝”的权利》时,根据教材内容准备“买一送一”、“兜售假冒伪劣药品”等几个内容的小品剧本,组织学生以小组为单位表演小品,把教材中要求掌握的几种消费者权利融入到小品中去,让学生在情景中去分析消费者的各种权利,从而达到了本课的教学目标。这种方式把教学活动变得生动有趣,它给学生展示自己的才能提供了一个平台,使学生在贴近生活的小品中体验到了学习的快乐,并且在表演小品的过程中提高了自己的表演能力,真正实现了快乐学习。

二、主题讨论式

这是教师组织学生围绕某一理论或实际问题各抒己见,展开讨论,以求得正确结论的一种教学形式。如在讲授七年级上册第三课第三框《让生命之花绽放》这一课时,笔者组织学生观看了残疾人舞蹈《千手观音》,及“汶川大地震”的一些感人片断,然后让他们进行小组讨论观后感。在学生发言时引导他们从“热爱生命,不放弃生命”的角度进行思想交流。这种方法充分调动了学生的积极性、主动性和创造性,使学生在自由讨论的气氛中获得新知识,有助于学生分析问题和解决问题的能力的培养。同时,在分享、交流讨论结果时,教师进行适当的点评,与学生有一定的思想交流与火花碰撞,产生共鸣。这样既拉近了师生间的距离,又提高了课堂的效率。

三、游戏式

这种形式就是以游戏的形式,使学生在激烈的竞赛中,在无比的兴奋中,甚至是在刺激和上瘾中,不知不觉地学到了教材中的内容。对于初中学生来说,思想品德课的内容简单易懂,但是无法通过自学完全掌握其中的知识。如果使用传统的教学方法来讲解这科的内容,学生会觉得枯燥无味,学起来没劲。另外,孩子们的天性就是需要玩,这也有益于少年儿童的身心成长。因此,这种形式成为我课堂上较常用的方式。

四、多维思辩式

这种形式就是模拟辩论赛,按辩论的规则,把在学生中有争议的问题让学生从正反两方面去辩驳、阐述。如在讲解七年级上册第二课第二框《享受学习》时,就学习的苦与乐的问题组织学生对“学习苦多于乐”和“学习乐多于苦”这两个观点进行辩论。在这两场辩论赛中,正反双方的辩手在组内智囊团的帮助下,列举了很多的例子来说明各自的观点,最后由教师来做最后的点评。学生在辩论过程中明辨是非,提高自我保护和自我约束能力。这种形式不仅能让学生从中获得知识,而且为学生展示自我提供了一个舞台。

五、互动式

一个接纳性、支持性、包容性课堂能给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞。注重人文关怀、崇尚素质提高的思想品德课应着眼于学生潜能的唤醒、发掘、提升,在师生互动中让学生感授到理性和智慧的力量,体验到创造和成功的欢乐。而互动式教学就是能实现目标的课堂教学模式,互动式教学就是教学过程中围绕某一主题,讨论交流,实现教师与学生之间、学生与学生之间、学生与教师之间的互动,发挥学生的群体效应,使学生在交往中学不断丰富学生思想情感,引导学生确立积极进取的人生态度,培养坚强的意志和团队合作精神,促进学生的人格健康发展。在互动式教学中,教师是学习的参与者、促进者、组织者、引导者。师生之间是一种互为主体的对话、包容和共享的伙伴关系。这种关系并不否认教师在课堂教学中的主导作用,而是对教师在课堂教学的设计提出了更高的要求。互动式教学过程中,教学变成了教与学的交往、互动,教师与学生能够分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发展,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。

六、亲自参与,过程体验式

这种形式要求学生将课堂学习转移到现实的情境中,按知识内容的要求,进行某种行动,体验某种生活。如在讲解七年级上册第六课第一框《丰富多样的情绪》时,设计一个制作“情绪万花筒”的环节。在这里,要求学生以小组为单位,回忆自己生活中印象最深刻的一件事情,体验当时的情绪,在组内分享自己的情绪,并在课前准备好的白纸上用一种颜色将这种情绪表现出来。这种活动形式既重视学生的情感体验,又坚持了知行统一的原则,使课堂回归生活,让学生在自身的生活体验中了解情绪的作用,使学生从体验生活中获取有关知识。这种形式对于活跃初中的思想品德课堂来说是非常有效的。

总之,在教学过程中,只要我们坚持“以人为本”、“一切为了学生的发展”的理念,努力创造一个开放、宽松的课堂环境,精心组织好课堂教学,让学生的内心世界敞开于课堂,让学生的生活经历融入课堂,使课堂成为师生之间、生生之间情感沟通的桥梁,成为师生与生生之间交流合作的舞台,成为学生探索奥秘的园地。只有这样,我们的教学才会不断地焕发生命的活力,我们的《思想品德》课才会不再空洞、单调,而变得生动活泼、有血有肉。

参考文献:

[1]思想政治课程标准(实验稿).教育部,2003.

[2]叶澄海.让思想品德课生动活泼起来[J].福建教育学院学报,2005,(2).

[3]顾润生.主题探究:初中思想品德课教学的有效渠道[J].思想理论教育,2005,(7-8).

[4]荣吉平.“互动式”教学法——课堂教学改革的春天[J].网文.