基于产生式迁移理论的单元组合模式初探

赵丹丹　王基一

[摘 要]:本文针对传统的信息技术教学有重复现象的问题,提出了单元组合模式,对此模式的教育理论和现实意义进行了分析,提出了此模式的基本思路和教学流程并对其教学的个案进行了分析。

[关键词]:单元组合模式 迁移 信息技术教学

一、问题的提出

传统的信息技术教学使得很多软件的教学出现了重复的现象,不利于对学生系统分析问题能力的培养。针对这种弊端,在分析现有教学模式的基础上,遵循产生式迁移理论教育思想,我们提出了“单元组合”教学模式。

“单元组合”教学模式以产生式迁移理论教育思想为指导,教学内容重新组合成新的单元,师生的教与学都围绕这些新的单元来展开。它主要适用于操作性强,软件教学方面的知识学习。这种模式以相似知识点的学习为主线,在产生式迁移理论的指导下实施教学,具有很强的实践性,实现了教学中的三个转变,有利于培养学生的分析能力、自学能力和迁移能力。

二、产生式迁移理论概述

产生式迁移理论则是针对认知技能的迁移提出的,其基本思想是:前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠,重叠越多,迁移量越大。两项任务之间的迁移,是随其共有的产生式的多少而变化的。

产生式迁移理论强调,在认知技能方面,从一种技能到另一种技能的迁移量主要依赖于两任务的共有成分量,而这种共有成分的量是以产生式系统来考察的。具体说,就是用相同或相似的产生式法则来描述两任务含有的共同的知识和经验。如果两个情境有共同的产生式或两情境有产生式的交叉、重叠,就可以产生迁移。它是根据安德森的思维适应性控制理论(简称ACT)发展而来。根据ACT理论,技能的学习分两个阶段:首先,规则以陈述性知识的形式进入学习者的命题网络,然后经过变式练习转化为以产生式表征的程序性知识。当两项任务之间有共同的产生式或产生式的重叠时,迁移就会发生。也就是说,产生式的相似是迁移产生的条件。

它在实际教学中的含义十分明显,因两项任务共有的产生式数量决定迁移水平,因此要注重基本概念原理和规则的教学,以便为后继的学习做准备。此外,先前学习的内容必须有充分的练习,才易于迁移。

三、“单元组合”教学模式的教育理论分析

1.“单元组合”教学模式的含义

“单元组合”教学是指教师在教学过程中,按照课程内容和教学大纲的具体要求,根据学生自身的知识结构与认知发展水平将知识相似的几个部分合并成一个单元,在进行讲授的时候对这些章节采用把一部分内容在一节课上整体介绍给学生,而安排的任务通过两课时或更长时间来完成。在学习的过程中,学生可以根据自身兴趣自定步调进行学习,在总任务的牵引和任课教师的引导下,也可以采取小组讨论、协作学习的方式。

2.“单元组合”教学的教育理论分析及现实意义

首先,“单元组合”教学强调教学内容的重组性。教师要做的就是将知识点相似的章节进行重组,它以一个重组的单元为主轴开展课程教学,根据此单元知识的特点设计教学内容,强调教学过程的元认知,有意识的引导学生利用元认知,提高学生的迁移能力,实现意义学习。

其次,“单元组合”有利于分层教学的发生。当水平较高的学生完成教学任务后,可以根据第一节课的介绍有目的的进行下一阶段的学习,由于知识点的相似性,教师只需要稍加点拨,学生便能顺利进入下一阶段的学习。而对于不能完成教学任务的学生,可以在下节课继续进行学习,当真正理解此节知识时亦可顺利进入下一段的学习,从而使各个层次水平的学生在各节课都有事可做,这样有利于提高课堂教学效率。

再次,“单元组合”教学可以解决教学任务繁重的问题。信息技术课内容多,课时少,致使在上课的过程中,教师为了完成教学任务而对很多知识点到为止,单元组合重视相似知识的互通和对接。用相同的时间可以完成多种技能的学习。而且还有利于学生全面理解内容,培养学生系统看问题的能力。

四、“单元组合”教学模式的基本思路、教学流程及案例分析

1.基本思路

(1)在教学组织形式上,全部采用班级授课制。教师在教学过程中扮演组织者、促进者和帮助者的角色,根据教学内容的不同可以采用个别学习,允许学生自定步调进行学习,也可以将学生分成若干学习小组,引导学生开展自主性学习和创造性学习。

(2)在教学内容上,以相似知识点的重组为教学设计的重心,以重组单元的教学为教学主线梳理课程教学内容。在一个单元的学习之初就把此单元的所有任务交代给学生,引导学生循序渐进地完成一系列目标。

(3)在教学方法上,主要是实验教学。在教学中以“单元任务”牵引教学内容,学生自主学习为主,在单元学习结束后要有一个小结,同时配之以“协同教学”和“循环教学”。

(4)在教学评价上,改革传统的考核评价方式,可以根据学生的自主学习能力,学习的步调,以及学生之间的合作情况以及作品等各个方面进行综合测评。

2.教学流程图

3.“Office办公软件——‘插入菜单”单元组合模式教学的个案分析

(1)学习活动任务及操作

活动一:设置并发布主题

教师向学生介绍重组单元——“插入”菜单单元,发布此单元的任务是通过对Word软件“插入”的运用的学习,自学Excel、Powerpoint两种软件的“插入”菜单,并能熟练运用,以完成教师设置的综合任务。学习时间为两节课。将任务安排(任务安排中包含引导学生学习另外两种软件的引导材料)、所用素材发给学生。

活动二:实施活动

首先,采用讲授的方式进行,教师进行Word软件“插入”菜单讲解,示范操作,学生观摩。然后,根据教师下达的任务进行操作,完成Word软件“插入”菜单的学习,教师巡回观察,进行个别指导,同时回答BBS上学生提出的问题。

(2)监管与评价

在学习活动任务中,教师要对学生进行监管。包括巡回观察中监管和在BBS上监管。在活动中,对学生完成作品的时间进行统计,以对学生的学习能力进行评价。同时,对学生在BBS中发帖的数量和质量程度进行记录。以备随时调整和改善教学设计。

参考文献:

[1][美]Anita Woolfolk著,何先友等译.教育心理学[M].北京:中国轻工业出版社,2008.

[2]陶增乐.信息技术基础[M].浙江教育出版社,2004.

[3]吴庆麟等.认知教学心理学[M].上海:上海科学技术出版社,2001.