高职商务英语专业下两种教学形式的比较

冯晓菲

【摘 要】本文从商务英语专业师资角度切入,比较和讨论双教师教学和“双师型”教师教学在高职院校的可行性,并对现行的教学提出设想和建议。

【关键词】商务用途英语 双教师教学 双师型教师

高等教育的大众化和社会对应用人才的需求,必然导致高等职业技术教育的快速增长。伴随规模不断的扩大,师资队伍在商务英语专业的教学中问题突出。目前高职的商务英语专业师资来源主要有二:一是有丰富岗位技能经验的专业人员,但缺乏教学技能。二是缺乏岗位技能实践经验的语言教师。因此,本文从理论和实践上比较双教师教学和“双师型”教学形式,以探讨妥善的解决办法。

一、两种教学形式的理据

1.双教师教学

双教师教学,又被称为团队教学(team teaching)。早在1980 年,John 和Dudley- Evan以EAP(English for Academic Purpose) 为研究对象,提出了这个概念。Robinson在1991年曾经总结其主要派形式为: (1)语言教师和专业教师共同出现在课堂上。(2)专业-语言合并,即在课堂上只有语言教师。他负责语言及内容,所教的材料是语言和专业教师合作的产物。

虽然双教师型教学很早已经提出,而在EBP(English for Business Purpose)教学范畴内,仍然处于发展状态。肖典英教师曾提出, 在EBP课程中,双教师教学是语言教师为主,专业教师为辅,按事先商定的授课方式由语言教师完成一个段落的讲解, 专业教师针对相关专业问题进行解释, 以引发学生对相关商业背景的探询。学生的发问则由语言教师和专业教师共同应答, 侧重点可视具体情况而定。

2.双师型教师教学

20世纪80年代中后期,职业教育提出了“双师型”教师的概念。虽然理论界对于“双师型”教师内涵尚没有一个明确的界定。但学者们对此进行过不同解释,归纳出被普遍接受的理解,即“双师型”教师从形式上持双证(教师资格证和职业技能证),能力上具备双素质(既有教师的职业素质和能力,又具有技师的职业素质和能力)。

从商务英语专业角度来说,“双师型”的教师必须拥有一定的学历,掌握牢固的英语语言知识,除具备传授专业知识和技能所需的教育学知识和教学方法与能力外,还要有从事相关商务专业的工作实践经验和能指导学生进行实践的能力。

二、两种教学的比较

根据高职院校的现状,两种教学形式各有优劣。笔者以三个方面为切入点,对两种教学形式做出比较。

1.教师资源

Dudley-Evans和John曾经指出,商务英语教师首先是语言教师,他们所缺乏的专业知识,可以由学生作为信息补充的资源。事实上,高职商务英语教学中,教授的对象90%以上是完全没有行业经验的高中生。因此,英国专家 Nick Briegaer所概括的五个模块,即语言知识,交际技能,专业知识,管理技能以及文化背景,更加合理地涵盖了学生的知识结构。

目前高职院校倡导的“双师型”教师,确实能契合这种教学需求。然而,事实上与长足发展的高职院校招生规模相比,双师比例却显示出失衡性。2007年,深圳职业技术学院应用外国语学院对全国30所职院的商务英语专业教师进行了一次调研问卷调查,数据显示被调查的320名教师中,61%的教师未曾被认定为“双师”资格,而在企业任职或到企业实习的教师分别为4.3%和6.5%。由此可见高职院校商务英语专业教师与企业的结合程度很低。

同时,大部分高职院校处于发展起步期,对于双师,多以双证定名,即教师证和相关行业资格证,甚至是以一定商务经验与教师经历的简单叠加定名。实际上各院校对于职业技术英语教师的培训渠道不通畅。目前针对职业技术院校英语教育需要开发的培训项目和课程尚处于空白。教师在缺乏前提经验和后续培训情况下,教学困难重重。以我系的商务英语课程为例,根据教材《商务英语实用教程》涉及大量经济管理下的分支学科,如市场营销(Marketing),国际商法(Contract),会计(Accounting),人力资源(Management)。而一位语言教师,若不经过数年积累,是无法自如地掌握从经济到管理的各方面知识。因此,以目前教师资源来说,大部分教师在教学上显得力不从心。

而双教师型教学,通过教师资源共享,完成教学,能在基本保持教师结构的基础上,完善目前各现任教师的知识结构。如教授英语合同写作时,可以采取语言教师为主线,利用一个课时,邀请经管系教授商法的教师,对于目前贸易法律,甚至是本地行业法律做简单介绍,并可以从行业前景出发,激活学生对合同的作用的认知,提高学习热情。教师资源的共享,能充分发挥教师所长,并能使教师之间的知识进行互相补充。

2.行政配合

双教师教学和双师型教学的实行均需要不同程度的行政支持。从短期来说,双教师教学下,尤其需要得到行政政策上的大力支持。原因如下:首先, 中国是人口大国。近年来高校的扩招规模越来越大,使得生师比例严重失衡。根据2007年黑龙江大学课题组对全国商务英语专业教师调研数据显示,2006年底,黑龙江省独立设置的高职高专院校40 所,在校生达15 万人,实际拥有专任教师不足7000 人,校均学生3750 人,生师比例合格标准的18:1 和优秀标准的16:1 相差甚远。如果全面实行双教教学,教师的负荷无形中增加。如一个学期本专业18节课,2个课程的教师,由于需要进行双教师教学,那么可能他需要被借调到另一个专业进行授课,于是便需要额外时间做备课工作。而且由于一堂课要由两个或更多老师来上,教学成本高,学生学费负担加重。

同时,现时国内很多大学的管理机制欠缺灵活性。教学中要严格遵守教学大纲并使用指定的教材,教师课时量计算、排课的时间等也难以跨院系进行综合调整。这样对于学院行政一级也会带来一定程度的工作难度。来自任课教师和行政工作构成实施双教师制的障碍。因此,更需要行政上作政策调整和配合,打破跨院系管理上的一些限制,才能保证双教师教学模式的顺利实施。

相对而言,双师型教师的发展对于行政上的工作压力是长远的。针对目前EBP教师两种主要来源应采取相应措施,科班出身的教师,需要鼓励参与专业资格证的考试以及选派到地方生产第一线作实践;从岗位上回来的技术人员,则需要对其进行教师职业能力的相关培训。这两方面工作的落实,务必牵涉到学校政策,以及与当地生产企业的开发合作。时间耗费更长,金钱上花费更大。当然,效果是能从根本上解决商务英语教学上师资这一主要问题。

3.教学效果

从目前双师型教师的内涵来说,能够充分发挥其在专业课程上的作用,是确实能在教学上起到促进作用,提高课堂效率。课堂里面,一位成熟的双师型商务英语教师,不仅能自如地向学生传授英语语言基础知识,并可以流畅地引导学生深入学习专业理论知识,并对其在企事业生产第一线实习作出指导。以我系为例,被认定“双师型”的专业英语教师,在最后学期评教中均取得优秀。

在双教师型的教学中,双教师在课堂中的讲授,体现出的优势是绝无仅有的。首先,让学生目睹两位教师在课堂上如何通过辩论和合作来表达自我观点的过程,就是能用英语进行交际并激发起辩论的最佳范例。双教师教学能为学生讨论提供了更全面的视角,同时可以给予更多个别的课堂帮助,让学生收益匪浅。

同时学生的热情会被两位教师因交流而迸发出的火花而点燃。经历过双教师教学的学生反映,“It was fun…theres a more relaxed atmosphere in [these] classes than in the others. At the same time theyre much livelier classes.”(这是非常有趣,气氛轻松的课堂。同时也是真实生动的课堂。)

双教师另一个明显的优势在于教学风格的多元化对学生裨益甚大。每一位教师为课堂带来他们个人体系中的知识,技巧,能力以及有趣的案例。甚至每位教师授课方式也可以多采多姿,多媒体,数据展示等。让学生能从这种课程学习中学会更多有效的学习方法。

三、应对措施

1.双轨并行制

在商务英语专业下,校内课程一般分为两种,语言基础课(如综合英语,英语听力,英语口语等)以及专业理论课程(如商务英语,国际商务单证与函电等)。针对双师型教师紧缺的情况,笔者建议高职院校可以实施双轨并行制。即语言基础课教师主要从事英语语言基础课程的教学任务,这类教师只要有“双师型”意识即可;专业理论课教学任务,可以采取双教师型教学,以语言教师为主线,借调相关有丰富实践经验的专业教师作为辅助教学。这样,既能在短期内缓解专业英语教学上的师资问题,同时也能短期内减轻高职院校的行政压力。

2.师资培训

从科学发展观角度考虑,师资的后续培训是解决问题的根本原则。中国和世界的职业技术教育发展日新月异,英语语言教学发展成果更是层出不穷。对于每一个英语教师来说,在3~5年内没有接受任何形式的培训,对个人职业生涯规划和发展不利,对职业技术教育事业的长远发展也是不利的。因此,高职院校在资金安排中,应适当地向此方面倾斜。可以分三种形式进行:(1)教学方法培训。此类培训适合短期和曾为技术人员的教师。(2)职业技能培训。此类可以采用教师下企业的方法。(3)综合技能项目培训。可以借鉴经管类别的拓展培训,如结合教学技能与ERP软件、企业项目管理沙盘模拟,开发针对高校教师的特定项目,进行继续教育。

四、总结

从以上分析可看出,两种教学形式各有优势。但在目前高职院校“双师型”教师资源短缺下,双教师教学形式可以作为商务英语专业课程的其中一个补充;但从长远角度看,“双师型”教师的培养才是推动职业技术教育发展的根本所在。因此,作到建设目标,规划,实施和投入的到位是保证这个根本的关键。只有通过相关政策和措施的改革,才能不断促进教师综合素质的提高,建立起一支强有力的教学队伍。

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