以“质疑”为突破口 培养学生思维能力

杨长才

宋代陆九渊说过“为学患无疑，疑则有进”。这句话揭示了学习贵在有疑的道理。心理学家认为思维过程是从问题开始的，问题的起点是“疑”。因地，教学中可以根据教材特点和学生实际，适当地设置些障碍，创设认知“冲突”，激发学生质疑。启迪学生思维。

一、培养自信，使学生敢于質疑

由于学生的生活经历、智力水平、思维方式存在差异，“学”的思路不会完全一致，学习中产生疑惑是正常现象，只有把问题暴露出来。才有利于学生的进一步学习。而学生往往有问不敢提。那么怎样使学生敢于质疑呢?

1，要给学生质疑的机会，激发学生大胆质疑

现在的课堂教学，有的还未跳出教师讲、学生听，教师问、学生答的模式。每节课的内容排得满满的，学生的思维跟着教师所提的问题转。缺乏自主性，更谈不上向教师质疑问难。课堂气氛沉闷。要想改变这种状况，教师应该把本节课的教学内容和探求方法告诉学生，并留有充裕的时间让学生去试探、去寻找、去发现。课堂上力求创造一种民主的学习气氛。采用多种激励手段，调动学生的积极性和主动性，让学生勇于发言，敢于质疑。变被动应付为主动学习。在探求质疑过程中，教师根据学生所提的问题有针对性地进行教学，这样学生既掌握了所学知识，能力又得到了锻炼。

2，要正确对待学生的质疑，保护学生质疑的积极性

学生有疑，并不是一件容易的事，而敢于质疑更是难能可贵的，教师要善于保护学生质疑的积极性。首先，课堂上要允许学生插话发问。有的教师认为，学生课上插话发问，会打乱课前教师设计好的教学思路，耽误了有限的教学时间。从而不允许学生插问，甚至加以指责，打击了学生学习的积极性。其实，学生插话提出的问题，是学生在认真思考学习内容的基础上产生的，这些问题往往是在初学这部分内容时。思维过程中出现的障碍所在。这些问题的提出，可以使课堂教学更具有针对性，能及时解决学生学习中所存在的问题，也可以促使学生的思维活动进一步活跃。其次，教师对学生所提的问题要正确加以对待，有问必答，作出相应的处理。有的可因势利导让学生展开讨论；有的可作出解释说明；有的可待课后作个别解答等。切不可对学生提出的问题置之不理，或有厌烦的情绪。否则，会挫伤学生质疑的积极性，压抑学生思维能力的发展。

二、创设情景，使学生乐于质疑

课堂教学中，教师根据教学内容和学生实际，用学生喜闻乐见的形式，创设乐学情景，可以激发学生的求知欲望，调动学生愉悦情感，使学生在轻松愉快的氛围中探究新知。这里仅以数学课中导入新课为例，谈谈如何创设情景，使学生乐于质疑。

1.采用故事创设情景

用故事创设情景，可集中学生的注意力，活跃课堂气氛，让学生感受学习数学的趣味性，使学生在“听”中产生疑问。例如：在教学《分数的基本性质》时，我给学生讲了一个故事：唐僧师徒四人西天取经。一天中午，天气炎热。为了解渴，悟空找来了3个一样大的西瓜。可怎么分呢?为了公平，悟空把第一个西瓜平均切成4块，每人吃一块。八戒嘴馋，很不高兴，就嚷道：“师兄，第二个西瓜我要吃2块。第三个西瓜我要吃3块。“悟空满口答应，就把第二个西瓜平均切成8块，递给八戒2块，把第三个西瓜平均切成12块，递给八戒3块。八戒很得意，可大家却在笑他。听到这里，学生便产生了疑问：八戒有没有贪到便宜呢?这就吸引了学生的注意力。为进一步学习开了个好头。

2.采用实验操作创设情景

小学生一般都喜爱动手操作，爱自己发现。教学过程中。可以把抽象的知识具体化、直观化，充分发挥教具、学具的作用，加强演示操作，使学生在“做”中产生疑问。例如：在教学《圆的认识》时，我出示一辆没有轮子的汽车模型，让学生用硬纸板为它设计车轮，再把设计好的车轮装在汽车上试行。在操作中，学生自然就产生了疑问：为什么把车轮设计成正方形、三角形、椭圆形，车开起来就上下颠簸呢?促使学生陷入深思，思维被教师引入到圆的特征上来。

3.采用游戏创设情景

小学生对游戏普遍怀有异常浓厚的兴趣，并且积极投入。因而教师可以根据教材的特点，巧妙地安排游戏活动。将知识融合到游戏之中，寓教于乐，使学生在“玩”中产生疑问。例如：在教学《分数的初步认识》时，教师说除法算式20÷5、6÷3、2÷2等，让学生用掌声表示各题的结果，当教师说出1÷2时，学生便无法拍掌，产生了疑问。这样就自然地导入到新知学习中。

4÷采用数学问题创设情景

在教学过程中。教师根据学生的实际情况，有意识地创设一个问题情景，暂不解答，给学生一个悬念，以激发学生的求知欲，使学生在“思”中产生疑问。例如：在教学《通分》时，让学生回答下面每组中两个分数的大小：3／7和5／7；5／9和5／11；3／4和5／6。显然前两题学生能很快回答，而第三组是新课例题，题中两个分数的分子、分母都不相同，如何比较呢?学生积极思考，处于暂时困惑的阶段。

三、加强指导，使学生善于质疑

学生如果能敢于质疑、乐于质疑，那就迈出了可喜的一步，但这不一定表明学生善于质疑。有些学生提出的问题过偏，没有钻研的价值，甚至没有回答的必要，这就需要教师加强指导，授之以法，把学生的思维引导到正确的轨道上，使学生善于质疑。

1.要提出质疑的要求

为了避免质疑的盲目性，教师事先可以有目的地提出质疑的具体要求，给学生指明方向。目标明确了，学生提出的问题就较为集中,质量也较高。

2.要教给质疑的方法

教师指导学生质疑时，要让学生力争做到“四求”：一是求全。指导学生思考问题要严密。既要考虑到其中的一个主要方面，又要考虑到问题的其他相关方面，培养学生思维的全面性；二是求深。指导学生不要被表面现象所干扰，要善于透过复杂的表面现象，通过分析、比较，抓住问题的实质。掌握变化规律，培养学生思维的深刻性；三是求活。指导学生思考问题要灵活，要注意沟通知识的内在联系，借助已有知识，从各个不同角度去思考问题。寻找各种解题方法，培养学生思维的灵活性：四是求异。指导学生积极主动地联想、想象，多角度、多方向地深入探讨问题，从而打破常规。发现别人没有发现的问题，培养学生思维的创造性。

总之，教师在教学中要把握时机，创设良好的质疑氛围，适时为学生提供质疑的机会，循循善诱，导之以法，使学生由敢于质疑、乐于质疑发展为善于质疑，充分调动学生学习积极性，进一步培养学生的思维能力。

(工作单位：江苏省连云港市解放路小学)