高三生物复习引入元认知训练的实践

邓　鹏　贺燕玲　顾嘉红

元认知(Metacognition)是指学习者对自己认知活动的自我意识、自我评价和自我调控过程。它包括以下三个方面的内容:元认知知识,是学习者关于自己或他人的认知过程、活动、结果以及相关信息的知识;元认知体验是学习者随着认知活动而产生的一种认知体验或情感体验;元认知监控是学习者为使认知活动达到预定目标而对认知活动所进行的监测和调控。针对以往学生在复习中主动性差、依赖性强的现象,笔者引入元认知的相关理论和训练方法,希望能提高学生的积极主动性,进一步提高复习质量。

一、介绍元认知知识,培养学生的元认知意识

对于学生来说,元认知是一个陌生的概念,元认知训练是一个以前从未听说的“新生”训练过程。所以,在复习之初,对学生就元认知的相关知识等应作大致的介绍,主要包括下列几方面的内容:

1.元认知的一般知识。让学生理解元认知的最一般知识,是培养学生元认知的前提。在实践过程中,笔者把元认知的概念、内涵等基本知识整理成便于学生学习的小讲义分发给学生,让学生在课外阅读,然后再在课堂上讲解。讲解时着重对元认知在学习中的作用作重点阐述,让学生深刻领会元认知的强大功能,牢固树立元认知训练的坚定信心。

2.生物学方面的元认知知识。这部分的介绍主要包括生物学的学习特点、教材各章节的特点及各知识点的学习目标等。教材各章节有其自身的特点和规律,也有紧密的联系,把握他们的本质,弄清他们的关系,便于更深的理解和把握。而各章节在高考大纲中又有明确的考查目标,有了明确的复习目标,可以减少学生的盲目性,增强学生的自觉性和主动性,便于自我检查学习情况并及时调整学习过程。

3.通用的学习策略。学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。针对生物学的学科特点,笔者着重向学生介绍了记忆的过程、遗忘的一般规律、问题解决的过程、非智力因素的作用、学习的信息加工流程、建构主义基本思想等。通过这些心理学知识的介绍,让学生了解学习的过程、规律和方法,为自身的学习提供理论指导。

二、进行元认知训练,提高学生的元认知能力

笔者在进行训练之初,首先对学生进行能力测量,再针对不同学生的特点,采取不同的训练手段,主要有以下几种:

1.自我提问法。根据认知活动过程,笔者设计了“每日自我提问单”和“每题自我提问单”。这些提问单向学生提供了一系列启发问题,让学生在问题解决的各个阶段自我观察、自我监控、自我评价。在“每日自我提问单”的训练过程中,针对不同时期采取的要求也有所侧重:开始阶段,笔者要求每个学生完成提问单的填写;一个月后,要求学生口头向老师汇报;两个月后,要求学生能够自觉进行自我提问,老师只抽查个别同学了解自我提问单在学习过程中的执行情况。

2.结果检查法。针对学习过程反馈性差、总结性差的学生,笔者采取了结果检查法,强化了对其学习结果的检查。强化结果检查,可以让学生养成从结果中寻找自我调控方法的习惯,从成功中提炼优势,从失败中吸取教训。训练时,设计了“每题自我反思单”和“错题自我反思单”,从解题过程和结果剖析两个角度进行训练。具体方案:①教师立案。教师在批改学生作业时,在学生的作业本上圈出错误之处,以便学生有针对性地思考。②师生交流。与学生面谈交流探讨,帮助其分析错误的原因,引导学生如何对自己的错题进行反思。③学生反思。学生将失误内容与原因记录到错题本上,对照“错题自我反思单”进行自查反思。④定期复查。按照遗忘的“先快后慢”规律,要求学生在反思后当天、第二天、一周后、半个月后各复习一次,并经常督促学生复查。

3.强化体验法。对于缺乏学习主动性的学生,根据决定学生学习行为动机的重要因素——目标价值性入手,帮助学生确立正确的学习目标,让他们对生物感兴趣,只有学生感兴趣的内容或他们认为有用的内容,才能诱发他们学习的积极性和主动性。例如,笔者将糖尿病患者和正常人的尿液化验单呈现在学生面前,让他们作为医生来诊断,并对糖尿病患者提出合理的饮食建议。

4.目标管理法。在复习过程中应该引导学生确立明确的学习目标,并有效地使用目标对学生进行激励。训练时,笔者首先尝试了要求学生对阶段性学习任务设定目标,然后全力以赴地去实现目标,并不时地检查实现目标的情况。在每次测试之后要求学生填写“目理管理单”,包括学习目标成绩、完成成绩、存在问题、经验教训、下一目标成绩等。让学生自己选择在班内与自己相差5名的学生,每两个学生为一组进行竞争,利用学生求胜心强的心理进行目标管理。

三、利用课堂教学机会,增加学生的元认知体验

元认知不仅包括学习方法和策略的选择、学习过程的优化、学习结果的检查和修正等认知因素的调控,而且还包括对学习兴趣、态度、动机水平、注意程度、情绪状态等非认知因素的调控。对于非认知因素的调控,元认知体验则是最活跃的因素,它可以为调节活动提供必需的信息,也能够对其他因素产生强烈影响。复习过程中通过创设一定情境,为学生提供一个学习、表达、展示及应用各种学习策略的机会,提高学习的主动性和自觉性。例如,在进行遗传专题复习时,请学习能力较强的学生将他们的解题过程展示出来,这样不仅为学习能力较差的学生提供了一个学习的机会,也使这些学生的学习策略应用水平能得到其他同学的评价,通过这样的交流、反馈及自省过程,不仅可以提高学生的元认知水平,也可以提高学习的积极性,从而提高学习效率。

经过几个月的元认知训练,学生的学习状况有了很大改观,一改原先学习时的盲目和被动,变得越来越主动和积极,学生的学习成绩也有了很大提高。通过训练,很多学生都能进行自我监控学习,更加懂得的学习策略,能有效利用各种资源自我提高,总结时也能正确发现和描述自己的思维障碍。实践证明,以元认知能力培养为目标的复习策略,不但有利于学生构建自身的生物知识结构,还可以使学生学会自我监控和调节学习过程,促进自身思维品质和思维能力的提高。