如何有效地指导幼儿的阅读习惯

黄　霞

幼儿期是语言发展的最佳时期,而提高幼儿语言思维能力的最有效途径就是早期阅读。早期阅读活动可以充分挖掘幼儿潜能,拓展知识面,提高语言、思维、想象、创造等方面的能力。作为一线的老师我们要营造阅读的环境和氛围,激发孩子的阅读兴趣。要注意,对阅读有困难的孩子我们就要进行指导,个别、集体和小组等多种形式和途径要相互结合。

一、家园的有效合作,是促进孩子阅

读能力发展的重要保证

阅读有困难的孩子特别需要一对一的指导,可以定期向家长了解孩子在家阅读的情况,这样能较准确细致地分析原因,找到相应的措施。在指导阅读的过程中,我让家长一起参与对孩子的个别阅读指导,提供阅读记录卡引导家长在家中进行指导。家长对阅读有了正确的认识,掌握了相关的指导策略,保证了教育的连贯性和一致性,使孩子获得最有针对性、最为具体的帮助。

二、要给托班孩子正确的阅读指导

由于他们年龄较小,认知水平不够多,所以我们老师在托班阶段更要关注他们的阅读,对存在的问题给予及时的指导是非常必要的。另外,托班孩子正处于萌发阅读兴趣、初步形成阅读习惯的时期。在教学中,有的孩子存在着拿倒书的现象,在一定程度上影响了其阅读能力的发展。经过老师的指导,能分清画面的正与倒,能在教师的提问引导下观察和理解画面。可以看出,及时的指导对托班孩子的阅读能力有一定的促进作用。

三、创设互动的阅读环境

在阅读区的周围墙壁上张贴一些图片、提示安静的标志,创设一个丰富、适宜的阅读环境。可以在班中设立阅读角、图书架,不断更新阅读的内容,还随时让幼儿带自己家中喜欢的图书,同时还要注意提供充足的图书阅读时间,保证幼儿的兴趣得到满足。幼儿园的环境创设应在观赏性和艺术性的基础上辅助以文字,这样图文并茂,就能引导幼儿去喜欢它,读懂它,帮助幼儿在文字和实物之间建立联系,逐渐从具体向抽象转化,培养其阅读能力。师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素,幼儿阅读兴趣的产生,阅读能力的发展离不开与阅读内容、阅读方式、阅读交往等的相互作用。在阅读中,除了进行师生共读、师生交流外,同伴交流、合作阅读也能补充、完善发展幼儿的阅读技能,令幼儿产生阅读的愉悦、快乐之感。如让能力强的幼儿与能力弱的幼儿一同阅读,互相讲述书中故事,这样还能起到带动的作用。因此,阅读教学中要充分发挥师生互动、生生互动的作用。

四、教师应尽可能地为幼儿提供不同

的阅读材料

幼儿图书的阅读主要是感官上的需要,必须有可爱的动物、有趣的物品、色彩鲜艳的画面及与自己生活经验相似的内容,如《娃娃画报》《小青蛙故事报》《彩图幼儿故事100集》等,如此之多花花绿绿的图书呈现在孩子面前时,对他们无疑是一种难以抗拒的诱惑,大大激发了他们阅读的兴趣。

在幼儿阅读新书前,教师应向幼儿介绍新书的内容,激发幼儿的阅读兴趣。但是我觉得在提供阅读材料的同时,教师也要考虑到针对能力差异的特点来投放不同的材料,如对于能力弱的幼儿可提供一些具有具体意义和形象生动的单一画面、文字少的阅读材料;对于能力强的幼儿可提供一些画面复杂些、文字多的阅读材料等,这样我觉得能好地的调动幼儿的积极性,很好地激发起幼儿学习的兴趣。幼儿的阅读环境也要好,好的阅读环境应该包括有充足的阳光、有安静的环境等,在好的阅读环境里幼儿才能安心阅读,从而喜欢上阅读

当然,要让幼儿具有一定的词汇量,有效的途径就是早期阅读。幼儿如果能够很好阅读,养成良好的阅读习惯,就要看老师怎么来引导。老师的引导对于幼儿来说很重要,好的引导则让幼儿喜欢上图书,不好的引导则相反。所以我们先要不断提高自己的欣赏水平,这些基础上来引导幼儿的阅读。但是我们也要考虑到不同幼儿有不同的喜好,老师在引导过程中要注意整体和个别差异,以全面的眼光观察幼儿,能让所有幼儿的阅读水平都能得到提高。